為人生發(fā)展奠基的“育才教育”

劉繼忠

品牌闡釋：北京育才學校的“育才教育”

北京育才學校以“為國育才、育天下英才”為己任，努力創(chuàng)造良好的育才環(huán)境，為學生的人生發(fā)展奠定堅實的基礎。學校構建了12年一貫制基礎教育育人模式，實現(xiàn)快樂育才的小學、習慣育才的初中、理想與信念育才的高中。12年一貫制基礎教育，為人才的一生發(fā)展奠定堅實基礎?！坝沤逃钡暮诵膬群瞧渑囵B(yǎng)目標：憂天下、啟心智、揚優(yōu)長?！坝沤逃钡暮诵脑瓌t是激勵為主、尊重差異、因材施教、挖掘潛能。在“育才教育”的滋養(yǎng)下，育才學生全面健康成長、育才教師科學幸福工作。育才師生胸懷祖國，放眼世界，在基礎教育階段實現(xiàn)多彩的生活，努力成就明天的輝煌。

“育才教育”誕生于“馬背上的搖籃”

北京育才學校1937年誕生在抗日烽火中的延安，是黨中央創(chuàng)辦的最早的基礎教育學校。在延安時期經(jīng)過多次合并，最主要的名字是延安保育院附屬小學部，簡稱“延安保小”。保小貫徹“為爭取抗戰(zhàn)勝利，建立獨立、自由、幸福的新中國，培養(yǎng)有民族覺悟、民主思想，有現(xiàn)代生活知識技能，能擔負抗戰(zhàn)建國任務的戰(zhàn)士和建設者”的培養(yǎng)目標。毛澤東同志為保育院題詞：“好好的保育兒童”“為教育中華民族新后代而努力”；朱德總司令題詞：“耐心地培育小孩子”；徐特立同志題詞：“保證兒童身心平均發(fā)展”。

1947年3月，保小隨黨中央開始輾轉2000里直至進入北京，史稱“馬背上的搖籃”。到達晉察冀解放區(qū)后，華北局決定，延安保小和原晉冀魯豫的邯鄲行知學校小學部、晉察冀邊區(qū)的光明小學合并為“華北育才小學”。1948年7月1日，華北育才小學在河北省井陘縣孫莊正式成立，到北京后改名為北京育才小學，后增設中學部，改名北京育才學校。

從“養(yǎng)教合一”的保育兒童到為國育才，育才師生在艱苦的生活中有著強大的精神力量。育才學生全面發(fā)展，矢志報國，學有優(yōu)長，成千上萬名優(yōu)秀的育才畢業(yè)生走向了國家發(fā)展建設的各個重要崗位。

“育才教育”是黨的教育方針的踐行者

北京育才學校從一開始就成為黨的教育方針的堅定貫徹者：理論聯(lián)系實際，養(yǎng)教結合，教學做合一；教育與生產勞動、社會實踐相結合；使學生成為德、智、體全面發(fā)展的接班人，為提高國民素質打好基礎。民主、和諧、平等的師生關系，堅定的政治覺悟和綜合的高素質人才培養(yǎng)要求一直傳承到今天。

“育才教育”的核心追求表述為“憂天下、啟心智、揚優(yōu)長”。心憂天下，即責任感、理想信念、遵紀守法、誠信、刻苦、友愛、助人為樂；啟迪心智，即科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實踐動手能力、創(chuàng)新意識；學有優(yōu)長，即尊重學生的個性，保護和發(fā)展興趣特長，揚學生個性優(yōu)長，以所長帶動全面發(fā)展。

“育才教育”著眼為學生的一生發(fā)展奠基，即重視教育的個體發(fā)展功能，更重視教育的社會發(fā)展功能。在當代社會，教育既是個體生存與發(fā)展的基本要求、途徑與手段，又是個體生存的基本方式。同時，教育對于維系社會運行、促進社會變革與發(fā)展的作用十分關鍵。

“育才教育”把“憂天下”作為教育追求的首位，既是歷史文化的傳承，更是體現(xiàn)教育的社會價值?！皯n天下”，貫穿著愛國理想到報國追求，錘煉“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的修為。從小學會對自己負責、對家庭負責、對社會負責，有作為，敢擔當，把個人價值的實現(xiàn)體現(xiàn)在社會價值上。

“育才教育”重視啟迪心智，既重視智力因素發(fā)展，更重視非智力因素的培養(yǎng)。教會學生學習，鼓勵自主學習、自我管理，尤其關注綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新意識。

“育才教育”尊重教育規(guī)律，既有統(tǒng)一的基礎要求，又承認學生的個體差異，尊重學生多元發(fā)展，努力挖掘學生發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)全面發(fā)展、學有優(yōu)長的學生。育才學校成千上萬的畢業(yè)生中，有以李鐵映、黃孟復、伍紹祖、蔡赴朝等為代表的省部級以上干部50多位；有以楊為民、酆炳林、郭冬生等為代表的知名科學家；有以施光南、鄭小提、蔣祖慧等為代表的藝術家；有以吳浮山、王治郅等為代表的體育明星。育才畢業(yè)生在各個崗位都為國家做出了突出貢獻。

“育才教育”形成了12年一貫制的育人模式

幾十年的“育才教育”實踐，形成了12年一貫制的基礎教育育人模式。這種模式尊重人的天性，尊重教育自身規(guī)律，尊重教育的社會性需求，逐步構建快樂育才的小學、習慣育才的初中、理想與信念育才的高中，三階段一體化螺旋上升的特色育人模式。

小學快樂育人。毛主席當年為保小學生題詞“又學習、又玩耍”?！坝沤逃币笮W階段尊重兒童天性，保護學生好奇心和學習的本能。教育不能扼殺兒童的無限潛能，要為學生的多元發(fā)展提供豐富多樣的平臺。

初中習慣育人。“育才教育”要求初中階段重視學生良好習慣的養(yǎng)成，好習慣受益終生，壞習慣拖累一世。我們培育學生智力發(fā)展，更關注非智力因素訓練，培養(yǎng)學生良好學習習慣、生活習慣、自理能力、人際能力。

高中理想信念育人?！坝沤逃币蟾咧袑W段建立學生的理想信念，樹立遠大的人生目標。高中階段學生開始理性思考，追求精神價值，是人生觀、價值觀建立的重要時期。學生的發(fā)展既有外部因素的影響，更要調動學生的內在因素。我們引導學生自主學習、自我管理，成為自己的主人，朝著自己的人生目標努力。

“育才教育”形成了現(xiàn)代特色課程體系

“育才教育”在繼承中創(chuàng)新，在傳承中發(fā)展，始終堅持學生主體，始終把關注課程、關注課堂、關注教師、關注環(huán)境作為學校整體育人的資源保障。經(jīng)過幾十年的錘煉與鍛造，探索與追求，學校逐步構建了“育才教育”的特色課程體系。

學校將課程分為基礎性課程和發(fā)展性課程兩大類?；A性課程包含國家必修必學課程，以及學校規(guī)定必修的課程和德育課程。發(fā)展性課程包括實踐體驗課程、校本選修課程和小課題研究，是學校根據(jù)每個學生進一步發(fā)展需求和社會需求而為學生量身開設的課程。選修課程涉及領域廣、門類多，學生可根據(jù)個人的愛好和未來發(fā)展方向任意選擇，為學生的優(yōu)長發(fā)展提供足夠的空間，教會學生在選擇中學會選擇。（見表一）

以校本課程為例，我們形成了12年整體校本課程系列。根據(jù)北京育才學校12年學制特點，部分校本課程統(tǒng)一設計，相互銜接，難度要求螺旋上升。（見表二）

“育才教育”不斷形成自己的特色系列課程。學校以“激發(fā)興趣，普及為主，學有優(yōu)長，兼顧專業(yè)人才培養(yǎng)”為工作原則，全面提升教育教學質量，創(chuàng)辦學校特色，形成育才的品牌與影響力。目前，學校形成了一團（金鵬科技團）；兩帆（金帆管樂團、金帆書畫院（計劃申辦））；三項（翱翔基地項目、雛鷹基地項目、中科院未來拔尖創(chuàng)新人才項目）；四化（十二年教育系列化、校園數(shù)字化、學生學習管理自主化、學生心理支持與生涯規(guī)劃）；五隊（棒球、壘球、籃球、手球、橋牌）；六特色（科技、藝術、體育、國際教育、德育、校本課程）等品牌項目，為學生優(yōu)長發(fā)展提供了廣闊舞臺。

今天的“育才教育”從歷史中走來，高舉著紅色育才的旗幟，在繼承與創(chuàng)新中堅守著教育的本真追求，形成了“育才教育”特色育人模式。明天，“育才教育”將在堅守與創(chuàng)新中走出更加精彩的中國特色社會主義基礎教育之路。