淺析高中英語教學中如何培養(yǎng)學生跨文化意識

【摘 要】在長期高中英語教學中經(jīng)常會遇到，學生知道某語句的語法結(jié)構(gòu)和每個單詞，但是仍然無法正確理解句子整體意思，甚至產(chǎn)生誤解。這就是學生不熟悉該語句的文化背景，影響了學生正確解讀句子意思。我國目前英語教育仍然停留在注重英語表達形式的階段，忽視了將英語文化引入教學中的工作。本文在現(xiàn)代教育思想和文化理論指導下，針對目前學生英語學習中遇到的跨文化障礙問題，通過對其障礙原因的分析，提出了在高中英語學習中切實可行的方法，一定程度上提高了高中生英語閱讀能力，使學生樹立了跨文化交際意識，對高中英語教學中跨文化思維教學貢獻一份力量。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學；文化背景；跨文化意識

近年來，隨著人們聯(lián)系的日益頻繁，社會生活的信息化，英語的重要性日漸凸顯?？缥幕浑H也變成了一個越來越長見的詞語出現(xiàn)在在英語教學中。所謂“跨文化交際”是指不同文化背景的人之間進行的交際行為。英語教學的最主要目的就是實現(xiàn)跨文化交際，讓不同文化背景說著不同語言的人能夠順暢的進行交流。語言是文化的重要載體，因此，我們要將對英語教學的認知提高到文化教育層次。

一、淺析跨文化障礙產(chǎn)生的原因

對于文化的定義目前還沒有一個公認權(quán)威的定義?；\統(tǒng)的說文化是一個內(nèi)涵豐富十分復雜的社會現(xiàn)象，是人們在長期的生活中創(chuàng)造出來的，包含了知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風俗等等幾乎所有人類行為。文化幾乎無所不包，同時無時無刻不在影響著我們生活，它既來源于我們生活中，又深植入我們生活的方方面面，影響著我們的行為、意識。

文化的產(chǎn)生是基于不同社會背景的，有著強烈的多樣性、區(qū)域性、時限性、流動性。語言作為文化的重要載體，其表達方式、語言詞匯本身就受到文化的制約，帶有自身文化特色。學習語言的過程就是學習文化的過程，不同文化學習者在學習過程中隨著學習的深入，會遇到文化障礙。著名語言學家埃里斯在其《第二語言習得的理解》中對文化障礙現(xiàn)象提出了界定：“文化障礙指由于語言學習者的文化和目的語文化的差異給學習者帶來的迷惑、壓力、畏懼等體驗?！比缰袊苏f話中形容某事時總會帶有修飾性的形容詞：他很高、他很矮。英文表達中則是：He is tall.He is short.更傾向于陳述事情本質(zhì)的狀態(tài)。文化的不同是導致文化障礙產(chǎn)生的原因，語言交流上的無法理解則是這種障礙的外在表現(xiàn)。

總體來說高中英語教學中，學生產(chǎn)生跨文化障礙的原因大抵有：不了解成語、俚語、固定短語；沿用母語思維；缺乏對上下語境的聯(lián)系；教師教學因素等。

（1）在高中英語教學中，隨著學生詞匯量的增加、英語知識的擴展，必然會出現(xiàn)對外國文化理解的沖突。在英語閱讀中，也會開始出現(xiàn)英語成語、俚語等帶著濃重外國文化內(nèi)涵的詞匯。例如，heel of Achilles、You are a lucky dog等大多數(shù)學生基本對這類短語、句子沒有概念。學生面對這種詞匯時會非常困惑，大部分會選擇按照字面意思強硬翻譯。

（2）高中時期的學生其母語思維已經(jīng)根深蒂固，固定化的文化思維模式讓學生在面對跨文化詞匯時，沿用中文的習慣思維。比如，good for you，許多學生在看到這個短語的時候，理所當然的認為是“為了你好”的意思，即符合字面意思，又合乎中文語言環(huán)境。殊不知，它作為常用語經(jīng)常用來表達反諷，意思正好相反。往往這種雙關(guān)語式的短語會在閱讀中造成學生的誤解，甚至對整個文章都會造成誤讀。

（3）還有英語教學中，學生遇到的部分句子，必須要根據(jù)語境來理解。I decided to pay a call on my friends，and played basketball all the afternoon.如果認為是，我給我朋友打個電話，就很難繼續(xù)閱讀下去，正確的意思是我拜訪了我的朋友，后面一起打了一下午球的語句才能通順。再比如，High five，dude！有的同學就不甚理解，high five的意思。要融入當時的語言環(huán)境，仔細體會，部分俚語是有其出處的，high five正確翻譯是擊掌。

二、探索現(xiàn)實教學中如何培養(yǎng)學生跨文化意識

實際教學中，跨文化障礙問題已經(jīng)影響到了高中生英語閱讀理解能力。在高考的指揮棒下，高中英語教學工作必須將其作為亟待解決的課題看待，對其產(chǎn)生的根源進行分析，并加以制定相應對策，這既關(guān)系到高中生高考英語綜合運用能力，又對其以后英語學習起到推動作用。

1.教師樹立跨文化交際意識

教師在教學中需要樹立跨文化交際意識，引導學生多在英語文化背景下思考，改變其母語思維習慣。事實研究證明，文化背景是能夠左右讀者獲取閱讀信息的，甚至能影響閱讀結(jié)果。同時大量英語教育研究調(diào)查顯示，單詞和語法并不能完全決定英語閱讀能力，學生大腦中的英語知識儲備和英語文化信息同樣能夠影響學生的閱讀能力。教學中，常見的例子是雙語幼兒園長大的孩子與一直在母語環(huán)境中成長的孩子相比，普遍在接受英語思維、理解英語閱讀中占據(jù)優(yōu)勢。究其原因不只是詞匯量和對語法的熟悉，還有從小接觸英語文化，對英語思維模式并不排斥，學習起來就比較容易。國內(nèi)外許多研究成果都指出：豐富的文化背景知識可以使得閱讀變得容易。所以我們英語教學工作者應該在英語教學中，盡可能的讓學生接觸英式文化，課堂活動中可以將典型的英文電影片段拿出來和學生一起分析；對遇到的中英表述方式差異較大的語句重點分析。

2.教學中注重聯(lián)系語境，進行英式對話訓練，培養(yǎng)英語思維

現(xiàn)代外語教學中普遍認為，語用錯誤遠比語法錯誤嚴重。交際中實際使用的詞語可能會與教材中不同，英語教師在閱讀與對話教學中要將語言形式和當時的語境結(jié)合起來，通過對不同語用、文化詞匯的選擇，提高學生對語用的理解。高中教材中出現(xiàn)的對話題材都有鮮活的語境，其倡導的對話課程很好的體現(xiàn)了交際功能目的。實際對話中，為了達到表達清楚特定的意思，除了必要的詞匯，還要有一定的社會文化知識。這樣才能避免不同文化之間的誤讀，消除跨文化障礙。實際對話應用中，要真正的掌握交際的精髓。不只是交際的語言詞匯能表達說話人的意見，其所用語氣、說話風格、表達事情意向都可以為更好跨文化理解提供有力幫助。

3.夯實詞匯教學基礎

對于跨文化意識的培養(yǎng)，詞匯仍然是基礎。英語詞匯中的成語、俚語、神話引用、圣經(jīng)典故等都與其民族文化有著密切的關(guān)系。如果不能熟知這些詞匯，對英語文化教學建設工作就是一場空談，學生的跨文化意識也無從培養(yǎng)。教學工作中，要對這些詞匯充分挖掘，把它們內(nèi)在的文化符號提煉出來。爭取在可能遇到的范圍內(nèi)將所有類似詞匯都總結(jié)出來，通過與字面意義的對比分析，讓學生從文化角度去理解這些特殊詞匯，不可望文生義。

三、結(jié)束語

高中英語教材中，英語閱讀、英語對話越來越真實，這是標志著英語教學在逐漸回歸語言學習的本質(zhì)，即對英語文化的學習。這是英語基礎教育改革的巨大進步，也是社會環(huán)境國際化形勢下對人才培養(yǎng)的新要求。目前英語教學中，有關(guān)英語文化能力的培養(yǎng)與教育還不夠。教育工作者要認清當前形勢，把握培養(yǎng)高中生跨文化意識的重要性，促進學生跨文化交際能力，努力培養(yǎng)新一代交際人才。這是廣大英語教育工作者面臨的新任務！

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作者簡介：

胡紅玉，（1978～），女，漢族，江蘇揚州，職稱：中教一級，學位：大學本科，研究方向：英語教育。