談階梯教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

向慧群

階梯教學(xué)是指教師按照學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素等方面存在的明顯差異，將其分成不同的層次或班級，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。同時讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層次班級上課，而學(xué)校從各層次各類型學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同的具體要求，進(jìn)行不同的教學(xué)。階梯教學(xué)是高職英語教學(xué)的一個重要探索，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，有利于課堂效率的提高。

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在問題的綜合分析

1.生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是導(dǎo)致英語水平參差不齊的客觀原因

近幾年，由于不斷擴(kuò)招，高職在校生學(xué)生規(guī)模逐年增長，學(xué)生的入學(xué)前的教育經(jīng)歷多種多樣，使生源結(jié)構(gòu)呈多樣性，各種生源原有的基礎(chǔ)差異很大。學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，但卻因所學(xué)專業(yè)的相同而在同一個教學(xué)班學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語課程時，認(rèn)知的前提能力大相徑庭。這種情況給教學(xué)帶來了很大的壓力和難度。一些教學(xué)班甚至出現(xiàn)了優(yōu)等生“不解渴”，后進(jìn)生卻“受不了”的矛盾。

2.對未來職業(yè)定位模糊，使英語學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)習(xí)動力來自于外部環(huán)境，一旦外部環(huán)境發(fā)生變化，他們對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情就會隨之變化。根據(jù)調(diào)查訪談，大部分學(xué)生認(rèn)為今后工作中用不到英語，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。高等職業(yè)院校的教育工作者在英語教學(xué)時不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有具備了深層的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才會拿出實(shí)際行動學(xué)習(xí)英語并持之以恒。

3.長期缺乏高職學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在對高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情與興趣。訪談中得知，盡管高職學(xué)生自己也認(rèn)為學(xué)好英語對求職、掙大錢、提升個人價(jià)值有用，但是，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣不能自始至終地保持穩(wěn)定，缺乏主動參與英語學(xué)習(xí)活動的熱情；盡管大部分學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，在問卷調(diào)查中能對自己的英語學(xué)習(xí)能力作正確的評價(jià)和認(rèn)識，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，卻由于入學(xué)前這樣那樣的學(xué)習(xí)挫折，對自己的價(jià)值和能力缺乏自信心。

二、教學(xué)中存在的問題分析

在教學(xué)理念上，對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不足，使得教學(xué)方法和教學(xué)手段和考核管理方面顯得單一、死板，難以將英語教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。表現(xiàn)為：

1.缺乏對學(xué)生的分類指導(dǎo)

在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排，教學(xué)要求和教學(xué)考核等方面存在“一刀切”現(xiàn)象。大多數(shù)教學(xué)仍然以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心；教學(xué)中忽視學(xué)生的個性和不同類別、不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生間存在的差異性，使一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性受到壓制，而程度差的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、課堂吸收率低，考核成績差，學(xué)習(xí)的積極性也受到了挫傷。教材版本學(xué)習(xí)目標(biāo)跳躍性較大，層次不夠明晰，難以適應(yīng)職業(yè)院校的“因材施教”、分層次教學(xué)的多樣化需要。

2.教學(xué)模式簡單，情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)欠缺

對不同學(xué)習(xí)動機(jī)與發(fā)展需求的學(xué)生，只采用一種教學(xué)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查得知，目前，大部分學(xué)校采用互動式的教學(xué)方式，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)的檢測手段，布置自習(xí)內(nèi)容。高職院校人才培養(yǎng)的方向，應(yīng)從簡單的一線技術(shù)工人，向?qū)嵺`性更強(qiáng)、崗位技術(shù)含量更高，既懂管理又懂技術(shù)的管理人員轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)生具有良好的英語水平。

3.管理上統(tǒng)一過死，考核手段的單一

教學(xué)班規(guī)模大，學(xué)生水平參差不齊，不利于教學(xué)活動的開展。衡量英語教學(xué)質(zhì)量的手段只是書面考試，卷面成績就是學(xué)生水平的惟一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種形式不能對學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，靈活運(yùn)用能力，實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分的測試并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上仍是以模仿，重復(fù)和死記硬背為主，考核手段不適合總體水平比較差的學(xué)生群體。

三、高職英語階梯教學(xué)的可行性

美國的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的，最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次說告訴我們各級需要是激起人的行為的原因和動力。低層次需要的滿足不再是一種激勵，但是高一層次需要的滿足會增強(qiáng)激勵力量。同一時期內(nèi)，可能同時存在幾種需要，但是每一時期內(nèi)總有一種需要占主導(dǎo)地位，這就表明，在英語的教學(xué)中運(yùn)用階梯的模式是可行的。下面具體闡述對學(xué)生如何進(jìn)行英語的階梯教學(xué)：

英語階梯教學(xué)的目標(biāo)是要面向全體學(xué)生，因材施教，使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上英語水平能有所提高，全體同學(xué)都能通過 PRETECO 高職高專英語應(yīng)用能力訓(xùn)練考試。新生進(jìn)校一個學(xué)期后，對學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，可以按照（優(yōu) 中 弱）三級來劃分，或者四級（優(yōu) 中 次中 弱）或者五級（優(yōu)、 良、中、次弱、弱）五個等級來劃分，等級劃分得越細(xì)越有利于因材施教，等級的劃分視考試的結(jié)果而定。每個等級按照人數(shù)可以劃分一個班級或者兩個班級。學(xué)生在分級后，雖然水平不同，但最終都是要參加統(tǒng)一的期末考試。為了不讓學(xué)生一分層定終身，可以實(shí)行班級流動制來激勵學(xué)生努力向上。建立合理的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)最終達(dá)到良好的效果。

英語階梯教學(xué)作為高職院校的一種行之有效的教學(xué)模式，是高職院校英語教學(xué)改革的一大特色。