生物教學(xué)有效性的影響因素探析

蔡云童

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)生思維模式的改變，生物課程的改革也迫在眉睫。生物教學(xué)作為科技教學(xué)的熱點(diǎn)學(xué)科，是跟我們的生活息息相關(guān)的。面對(duì)這樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為知識(shí)傳遞者的教師應(yīng)該吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、影響生物教學(xué)有效性的因素

1.知識(shí)的抽象與瑣碎

生物不同于語文可以隨意聯(lián)想，不同于數(shù)學(xué)有固定的計(jì)算公式，不同于歷史可以“死記硬背”。生物對(duì)于學(xué)生來說很抽象、很細(xì)碎，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)生物時(shí)有些不知所措。

2.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題

隨著生物課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷創(chuàng)新與改革，除了增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育外，更加重視對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的投入。實(shí)驗(yàn)是直接將抽象的書面知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物的過程。不得不承認(rèn)，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜢柟讨R(shí)，讓學(xué)生更深入地了解所學(xué)的知識(shí)，從而學(xué)以致用。但是，很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了玩。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要我記住了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、工具就可以了，他們誤解了實(shí)驗(yàn)本身。所以學(xué)生是出于好奇而玩實(shí)驗(yàn)，并沒有達(dá)到鞏固和學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

3.學(xué)生有效知識(shí)數(shù)量的局限

對(duì)于初中生來說，對(duì)事物的認(rèn)知能力與接觸新事物的數(shù)量還是有一定基礎(chǔ)的，但是知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)還是很缺乏的。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于老師所講的某些現(xiàn)象與過程不能夠理解。在學(xué)習(xí)“植物的生殖與發(fā)育”時(shí)，老師就會(huì)舉例說馬鈴薯塊莖的繁殖，很多學(xué)生就會(huì)比較難理解，“馬鈴薯是長(zhǎng)在地下的嗎？它的莖的結(jié)構(gòu)是什么？它不是種子繁殖的嗎？”由于學(xué)生有效知識(shí)數(shù)量的有限性，就會(huì)影響教學(xué)的有效進(jìn)行。

4.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性

新課改明確提出要“以學(xué)生發(fā)展為本”。這就要求學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與觀念，往往這也是最難的環(huán)節(jié)。當(dāng)代是一個(gè)有個(gè)性的年代，初中生對(duì)事物與未來有自己的想法與規(guī)劃。上課時(shí)瞬時(shí)的跑神，就會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課的不在狀態(tài)，云里霧里，導(dǎo)致知識(shí)的不連接，如此惡性循環(huán)下去，學(xué)生對(duì)生物課就會(huì)失去興趣。

二、提高生物教學(xué)有效性的基本策略

1.控制教學(xué)節(jié)奏

控制教學(xué)節(jié)奏要從控制講解概念語速開始。對(duì)于學(xué)生來說，概念是陌生的、難以理解的，而生物學(xué)科本身就是利用一系列的概念進(jìn)行分析、研究、觀察生物的學(xué)科。教師要讓學(xué)生直接明白概念，從而推進(jìn)知識(shí)的傳遞。例如，葉綠體的定義是植物細(xì)胞中由雙層膜圍成，含有葉綠素能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。在講解葉綠體時(shí)可以把“植物”、“雙層”、“含有”、“光合作用”重點(diǎn)突出，在講到這些詞的時(shí)候，語速慢些、重些，一方面可以提醒沒有注意聽講的同學(xué)，另一方面可以直觀地讓學(xué)生明白什么是重點(diǎn)。

2.變“抽象”為“具體”

把抽象的事物具體化會(huì)讓生物教學(xué)更容易進(jìn)行。視頻教學(xué)這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠直觀明白所學(xué)的內(nèi)容。如種子的萌發(fā)、生長(zhǎng)片段都可以通過播放視頻的方式把知識(shí)傳遞給學(xué)生。抽象的文字說明對(duì)于初中生來說很難理解，這是很正常的現(xiàn)象，教師要做的就是利用現(xiàn)有的工具使其具體化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別”時(shí)，可以讓學(xué)生自己參與到教學(xué)過程中。植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別在于植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，部分細(xì)胞有葉綠體、中央大液泡，這些都是動(dòng)物細(xì)胞所沒有的。教師可以選6個(gè)同學(xué)分別扮演兩個(gè)細(xì)胞都有的細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)站在講臺(tái)兩邊。挑選班上穿綠色衣服和胖胖的同學(xué)分別扮演葉綠體與大液泡站在中間。那么綠衣服的和胖胖的同學(xué)左右移動(dòng)，讓學(xué)生判斷是植物細(xì)胞還是動(dòng)物細(xì)胞。選擇特點(diǎn)鮮明的映射能夠刺激學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，更能夠讓抽象變具體。

3.引導(dǎo)學(xué)生以感性的眼光認(rèn)識(shí)生物課堂

生物物體的抽象，生物過程的難以想象。生物概念的難以理解，我們?yōu)槭裁床焕蒙锉旧淼膬?yōu)勢(shì)去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)它呢？生物與我們的生活息息相關(guān)，密不可分。通過提高植物的光合作用效率可以使糧食產(chǎn)量明顯增高，那么當(dāng)我們看到糧食的時(shí)就會(huì)想到光合作用的過程，想到葉綠體結(jié)構(gòu)，想到能量的轉(zhuǎn)化。再如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”時(shí)，在學(xué)生掌握了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能后，引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光欣賞細(xì)胞。以不同的眼光、目的去觀察細(xì)胞，學(xué)生們就會(huì)有不同的收獲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。