以校本教研為依托，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

張世明

有效實施新課程的關(guān)鍵在于教師，教師專業(yè)發(fā)展是提高教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)先選擇。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師的自身努力，也需要一些有效的教研活動的浸潤。近幾年，我校將校本教研看作教師專業(yè)發(fā)展的生長點，通過一些行之有效校本教研的引領(lǐng)，很好地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教學(xué)反思———關(guān)注教師研究的自覺性

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀點、見解的一種專業(yè)化認(rèn)同內(nèi)化的過程。教學(xué)反思對于學(xué)校開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展大有裨益。不過，并不是每個教師都有教學(xué)反思的意識，都能自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為的，因此，就需要學(xué)校在這方面作一些必要的引領(lǐng)。為了培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣，增強教師的反思意識，學(xué)校每個月都給教師發(fā)放一張“反思型校本培訓(xùn)教學(xué)問題清單”。問題清單包括“反思焦點———思考方向———問題描述及舉例”。并指導(dǎo)教師學(xué)會從“學(xué)生的學(xué)”、“教師的教”這兩個方面去捕捉問題，進(jìn)行反思。

1.對學(xué)生學(xué)方面的反思

教師在設(shè)計教案時首先要反思，所教知識與學(xué)生哪些已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗有聯(lián)系；哪些知識學(xué)生容易混淆或難以理解，需要教師在什么時候給予怎樣的點撥和引導(dǎo)；近期學(xué)習(xí)新知識所需的經(jīng)驗、知識、方法、策略學(xué)生是否擁有，擁有的程度和深度怎樣等。有了這些反思，我們的教學(xué)才有可能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開。當(dāng)一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計完成以后，將其拿到課堂進(jìn)行具體實施的時候，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗，對教師的教學(xué)設(shè)計會做出種種反應(yīng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點內(nèi)容與難點內(nèi)容時遇到了一些意想不到的障礙；學(xué)生之間因某個知識產(chǎn)生了爭議；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了精彩的生成等。面對學(xué)生的這些反應(yīng)，我們要及時進(jìn)行反思和判斷，并做出調(diào)整，以增強課堂行程的靈活性與可控性。

2.對教師教方面的反思

教方面的反思應(yīng)貫穿在教學(xué)的始終。首先，在課前對自己所設(shè)計的預(yù)案進(jìn)行瞻前性的再審視，看教學(xué)思路有無調(diào)整和補充的必要。其次，在課中要根據(jù)反饋的教學(xué)信息及時進(jìn)行反思，依靠教學(xué)機智，靈活機動地調(diào)整教學(xué)策略。再次，在課后作全面（或重點）反思。一般來講，課后反思可以從三個層面進(jìn)行：（1）對成功的反思。一節(jié)課下來，經(jīng)常會有一些自己感到頗為得意的地方，比如，一個良好的導(dǎo)入、一個精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)、一個巧妙的問題設(shè)計等。不妨想想：為什么會成功？主要有什么收獲？這樣經(jīng)常不斷地通過反思和總結(jié)，揭示其中內(nèi)在的規(guī)律，為今后的教學(xué)提供有益的參考。（2）對失敗的反思。教師備課往往過多地站在自己的角度，憑自己的感覺和經(jīng)驗來分析、處理問題。盡管課前準(zhǔn)備是那么的充分，教學(xué)設(shè)計是那么的周密，但實施過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的問題，不過，這些問題也是促進(jìn)教師自我發(fā)展的寶貴資源，教師課后要及時記錄下存在的不足并分析其原因，這樣不僅能及時的彌補和改進(jìn)，而且能提高教師對教學(xué)的理解、認(rèn)識和把握能力，進(jìn)而促進(jìn)教師不斷走向成熟。（3）對教學(xué)中遇到的困惑的反思。教學(xué)中，除了有成功的喜悅、失敗的痛苦外，還會有許多問題的困惑。有的教師寫下這樣的困惑：教師一個問題問下去發(fā)言的學(xué)生較少，發(fā)言的質(zhì)量不高，課堂缺少生生互動；學(xué)生無法適應(yīng)開放的課堂；安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，因種種原因不能按時達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)等。我們要求教師在這些困惑中加進(jìn)自己的思考、研究，提出解決措施或就問題的發(fā)現(xiàn)談自己的感想，這樣讓教師形成自己的見解和觀點，形成自己的教育教學(xué)的理念甚至思想，從而成就教師專業(yè)化發(fā)展。

二、案例研究———關(guān)注教研方式的行動性

案例研究是以“尋找課堂教學(xué)中的隱性問題”為抓手，讓教師反思自己的教學(xué)行為，剖析自己的課堂教學(xué)，并在不斷的實踐改進(jìn)中尋找問題解決的辦法。這種將教學(xué)實踐與教學(xué)行為融為一體的研究，對改善教師的教學(xué)行為具有鮮明的針對性、指導(dǎo)性和可操作性。它能將教師融入到教學(xué)的改革中，進(jìn)行觀察、思考、交流，實現(xiàn)快速成長。

下面以“課堂提問”的研討為例，談?wù)劙咐芯康牟僮鬟^程。

1.以問題為抓手

深入課堂我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少的課堂提問存在問題。具體表現(xiàn)有：問題小、細(xì)、碎、淺；一問即答；一問搶答；一問齊答；刻板式的“你答我評”式。有的課堂上教師所提的問題不但起不到促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、調(diào)節(jié)課堂氣氛等作用，而且還挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所有這些引發(fā)了我們對“有效課堂提問”的關(guān)注和研究。

2.以課例為載體

在教學(xué)研究的過程中，我們要關(guān)注課堂教學(xué)實踐這個主陣地，始終把課堂作為第一觀測站。所以，針對“課堂提問”所出現(xiàn)的問題，我們首先切入一些課例進(jìn)行研討。在實施教學(xué)之前，課例研究小組就課堂提問提出如下一些問題以引起大家有針對性地走進(jìn)課堂進(jìn)行觀察：“請統(tǒng)計本次課上執(zhí)教老師設(shè)計了哪些課堂提問”；“在這些提問中哪些提問尋找到了合適的切入點”；（所謂“合適的切入點”是指所提的問題既能針對教材內(nèi)容，問在點子上，問在要害處；又能根據(jù)學(xué)生實際，提得啟其心扉，促其思維）“哪些問題很好地把握了提問的‘時間距離（即提問的密度和提問的節(jié)奏）、‘空間距離（即提問的范圍控制）、‘心理距離（即問題的難易度）”。請結(jié)合具體的教學(xué)情境陳述?！霸趫?zhí)教教師所設(shè)計的課堂提問中，哪些提問提得小、細(xì)、碎、淺，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展”；“有哪些地方未能對所提的問題進(jìn)行有效組合，而表現(xiàn)出刻板的‘你答我評式，從而未能指引學(xué)生探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生向深層思考”。請結(jié)合具體的教學(xué)情境陳述。除了本次課上執(zhí)教者所設(shè)計的問題外，你認(rèn)為對課堂提問的設(shè)計有什么自己的思考，請結(jié)合具體的教學(xué)實踐進(jìn)行陳述。就這樣，圍繞課堂提問，我們先后組織教師多次深入課堂進(jìn)行觀摩，每觀摩一次都要進(jìn)行一次研討，大家?guī)е鴨栴}聽，帶著問題講，在互動交流中，一步步直抵癥結(jié)的實質(zhì)。

3.以智慧增長為取向

案例研究是圍繞某一主題，通過主體不斷探究、考察教學(xué)實踐并不斷矯正教學(xué)行為，從而追求教學(xué)實踐的合理性。在這過程中，特別需要發(fā)揮群體的實踐智慧來解決教學(xué)中存在的問題。因此在關(guān)于“課堂提問”的研討過程中，我們要求每位教師都要暢所欲言，將自己的分析、理解和判斷說清楚。之后把每位教師各種不同角度的思考匯聚起來，從而形成比較全面和立體的透視。有了這些透視之后，我們再要求教師用自我認(rèn)同的參照系去實踐自己的教學(xué)。因為這樣的研究有很強的針對性和實效性，對增強教師的教學(xué)智慧、提升教師的教研品質(zhì)和改進(jìn)課堂教學(xué)都產(chǎn)生了良好的效果。

總之，案例研究是以觀察為手段，以教學(xué)問題為對象，以課堂為載體，以合作對話為特征，以問題解決為中心，以教師的智慧增長為取向，它不僅改進(jìn)和改善了課堂教學(xué)，而且還提升了教師的專業(yè)水平。

三、專題探討———關(guān)注教研問題的針對性

教研活動如果沒有主題就等于“瞎子摸象”，沒有針對性，有如課堂教學(xué)沒有教學(xué)目標(biāo)一樣。因此，我們主張活動要有鮮明的主題，這個主題來源于深入課堂聽課或通過向教師問卷調(diào)查，了解和掌握教學(xué)中教師亟待解決的那些帶有普遍性、迫切性、典型性的教學(xué)問題，據(jù)此歸納、提煉出研討的主題。一般來講，專題研討的歷程可分成以下幾個步驟：“發(fā)現(xiàn)問題———針對問題學(xué)習(xí)相關(guān)知識———尋找解決問題的方法———實施干預(yù)———收集改進(jìn)信息———總結(jié)反思問題解決的效果———調(diào)整解決方案———進(jìn)一步的實施干預(yù)———進(jìn)一步反思總結(jié)———引發(fā)新的研究問題”。專題研討是基于問題的研討，以問題為本來引領(lǐng)教師研究，能使教師真正成為校本問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者；能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和行為方式；能引導(dǎo)教師思考自己的教學(xué)現(xiàn)狀，知道自己該做什么，該怎樣做，為什么要這樣做，從而培養(yǎng)審慎態(tài)度、批評的眼光和不斷超越的精神。值得一提的是這樣的研究具有強烈的針對性和自發(fā)性，它不僅抓住了教學(xué)的實際問題，而且由于研究的背景與素材都是教師親歷親為的，所以就更加真實自然、鮮活而生動。

在近幾年的校本教研中，我們提出“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)課堂”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)教師們關(guān)注、思考、研究教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)。如針對傳統(tǒng)作業(yè)缺少對學(xué)生個性、情感、興趣的關(guān)照，致使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)缺乏自動性，作業(yè)效率低下的問題，展開“怎樣的作業(yè)更有效”的專題研討；針對青年教師課堂調(diào)控能力不強的問題，展開“如何處理預(yù)設(shè)與生成”的專題研討。這當(dāng)中，有的年級備課組根據(jù)學(xué)校教科處確立的專題，還建立一個個“微型”的教學(xué)專題，進(jìn)一步明確了研究的目標(biāo)、內(nèi)容、策略等。不少教師還寫出了許多案例分析，他們挖掘出隱藏在教學(xué)過程中的問題，為改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)指明了方向。其實，教學(xué)實踐中教師隨時都可能遇到各種各樣的問題情境，采用基于問題的專題探討，能使教師從紛繁復(fù)雜的諸多教學(xué)元素中牢牢抓住問題的主要矛盾，探索解決問題的有效方法，使教學(xué)不斷朝著理性、有序、高效的方向發(fā)展。同時，這樣的專題研討，讓教師們又養(yǎng)成了探究問題的習(xí)慣，獲得了解決真實問題的經(jīng)驗。這樣，就能變過去的經(jīng)驗性教學(xué)為研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，變過去的那種浮于表面、流于形式的強制命令式的教科研為深入教學(xué)實際的自發(fā)自主的實實在在的教科研。

以上所述，是我校在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方面，所采取的幾項舉措，不過，如何通過校本教研，更好地引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，還需要多樣化的策略和有效性方法來推動，需要通過創(chuàng)新機制和改進(jìn)管理來達(dá)到促進(jìn)與提高的目的。