授人以魚，不如授之以漁

孔祥鑒

學(xué)會學(xué)習是現(xiàn)代人應(yīng)當具備的基本素質(zhì)。聯(lián)合國教科文組織埃德加·富爾先生曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人。”因此，教師應(yīng)當努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，爭取做到“授之以漁”，因為“授人以魚，只救一時之急，授人以漁，則可解一生之需”。

初中物理教師應(yīng)當如何有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？教學(xué)大綱給我們指了一條“終南捷徑”：“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住教材的中心，提出問題并且解決問題。”可見，以“本”為本，充分利用物理課本是有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

一、 樹意識，轉(zhuǎn)觀念，創(chuàng)條件

題海戰(zhàn)術(shù)“滿堂灌”，學(xué)生埋頭在苦干。教師課堂語飛揚，哪管那書他看沒看。學(xué)生忙，忙著聽、算、記；教師也忙，忙著備、講、批。可隨后你會發(fā)現(xiàn)，有些問題上課講得滾瓜爛熟了，學(xué)生也練得“游刃有余”了，但真正考查，學(xué)生還是不懂！究其原因，并不是教師講得不夠精細，而是沒有提供給學(xué)生讀書、思考的機會。學(xué)生對這些知識的掌握，全靠教師一張嘴滔滔不絕地講和一支筆龍飛鳳舞地寫，他們沒有機會走進課本和知識“親密接觸”，自然無法領(lǐng)會課本的思路和精髓，在這樣被牽著鼻子走路的情況下，教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生課堂“滾瓜爛熟”，課后卻“一塌糊涂”的現(xiàn)象，也就不足為奇了。改變這一狀況關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)當樹立以生為本的意識，相信學(xué)生能行，在課堂上適當“讓”出一定時間給學(xué)生閱讀物理課本，使他們在閱讀中汲取一點營養(yǎng)、得到一些收獲，發(fā)現(xiàn)自身知識的閃光點和薄弱點，逐步學(xué)會獨立思考，進而能根據(jù)個人閱讀感受，提出質(zhì)疑，以便教師在課堂上能有針對性地進行學(xué)習探討，從而使學(xué)生在探索問題中，真正掌握知識。例如教學(xué)《歐姆定律》，教師只需演示實驗，講清電流跟電壓的關(guān)系便可，至于電流跟電阻的關(guān)系，可讓學(xué)生自主看書，根據(jù)教材提示進行實驗分析，這樣更有利于促進學(xué)生去認真鉆研教材，從而養(yǎng)成思考、探究問題的好習慣。

二、重指導(dǎo)，明要求，細分析

書中自有黃金屋，但不一定人人能從中掘到黃金。物理教材編排所涉及的知識信息面廣，容量巨大，其中有優(yōu)美抒情的文學(xué)語言，有直觀形象的數(shù)學(xué)圖像，有唯美絢麗的美術(shù)圖片，還有中規(guī)中矩的實驗步驟，學(xué)生能否在這些信息的海洋里找到突破點，突出“重圍”，要靠教師指導(dǎo)。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習物理的方法，使學(xué)生明白教材的編排意圖，看懂課本的重難點，明白哪處該深究細研，哪處該走馬觀花，哪些要點該“打破砂鍋問到底”，哪些內(nèi)容只需“一笑而過”。明確要求之后，指導(dǎo)學(xué)生對敘述較復(fù)雜的內(nèi)容予以深究，并提醒他們關(guān)注課堂上教師的詳細分析，這樣才能最大限度地發(fā)揮課本的作用。如學(xué)習音色，教師先提出問題：“為什么我們可以聽聲辨人？”之后指導(dǎo)學(xué)生閱讀“不同樂器發(fā)聲的波形圖”，觀察波形，由物及人，由此及彼，使學(xué)生明白不同發(fā)聲體的材料、結(jié)構(gòu)不同，發(fā)出的音色也不同，由此我們可以聽聲辨人。還有平面鏡成像、溫度計的使用等知識，我們都可以組織學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自我體會中得到能力的提高。

三、早預(yù)習，養(yǎng)習慣，促能力

俗話說：磨刀不誤砍柴工。預(yù)習是提高學(xué)生自學(xué)能力最有效的途徑之一。怎樣才能真正發(fā)揮預(yù)習的效果呢？一要多思多品。物理公式、定理，就像是一杯銘茶，需要我們靜下心去細細品，慢慢嘗，才能感受其中的甘醇。二要手腦并用。一目十行、浮光掠影的預(yù)習是要不得的。預(yù)習時應(yīng)做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。先找概念、公式、定理，再對例題或資料中的講解進行仔細揣摩，并試著用新知識去解決課后問題，不懂之處做標記，上課時再留心聽。三要有重點。帶著問題去“執(zhí)行”明確的任務(wù)，能發(fā)現(xiàn)、解決“攔路虎”最好，如若不能排除障礙，帶著問題“回來”也好，聽課時再把它解決掉，這樣一來，學(xué)生學(xué)得既輕松又有效。

四、多展示，多鼓勵，善評價

教師可以嘗試“預(yù)習—展示”的教學(xué)模式，也就是在課堂上一半時間是有指導(dǎo)性的預(yù)習，一半是教師指導(dǎo)下的展示。教材中的“想想議議”“想想做做”“動手動腦學(xué)物理”“演示”等，學(xué)生先通過自學(xué)和小組合作學(xué)習去完成預(yù)習，之后讓學(xué)生在課堂上自我展示預(yù)習過程，教師教學(xué)時盡可能地讓學(xué)生積極參與問題的討論和實驗的探究。課堂教學(xué)按預(yù)習提示的問題順序逐一討論，根據(jù)學(xué)生的交流情況進行點撥，規(guī)范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。其間，教師要恰當運用評價激勵機制，使學(xué)生在充滿鼓勵的評價中更有興趣地去學(xué)習物理。“你的想法很有創(chuàng)意，遺憾的是還不夠細心”“只要你放開膽量去做，同學(xué)們一定會對你刮目相看的”……學(xué)生在興趣中自學(xué)，在贊許中發(fā)展，就能獲得更長久的動力。

（責任編輯易志毅）