芻議物理探究教學(xué)中的有效理答行為

許偉華

所謂理答，是學(xué)生在回答問題之后教師對其作出的反應(yīng)和相應(yīng)的處理。這種教師在教學(xué)過程中及時對學(xué)生的問題作出反饋的即時評價，是一種“有效課堂對話”的展現(xiàn)，不僅讓學(xué)生在某一問題上能有所延伸和發(fā)展，對于課程本身而言也是一種深層次的研究。教師的理答，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了探究的環(huán)節(jié)，還建立了和諧的師生關(guān)系。筆者認為，教師要做到理答有效、高效，應(yīng)做好以下工作。

一、傾聽學(xué)生的觀點

有效傾聽是正確理答的前提。要知道，學(xué)生的大腦其實就是一個黑箱。通過對話，我們可以了解這個黑箱里究竟裝的是什么。細心地傾聽學(xué)生，教師才能打開學(xué)生的心扉，洞察他們的內(nèi)心世界，掌握他們原有的認知水平，了解他們是怎樣理解各種現(xiàn)象的及這些想法是怎樣產(chǎn)生的。利用傾聽所得的寶貴信息，教師可以及時調(diào)整教學(xué)過程，從而使自己的教學(xué)設(shè)計具有更強的針對性和有效性。

1認真積極地傾聽

我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，教師中途打斷，或者說突然否定正在回答問題的學(xué)生是非常常見的事情，因為學(xué)生的回答偏移了教師既定的答案，但是教師卻不知道，如此“粗暴”的行為，不僅僅是對學(xué)生認知的打斷，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種挫傷，如此一來學(xué)生不僅不會再積極發(fā)言，反而會形成畏縮的心理。在課堂上，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，更需要傾聽，只有善于傾聽的教師才是真正懂得教育的教師。

圖1[例1]在牛頓第二定律教學(xué)中，筆者向?qū)W生給出這樣一個問題：如圖1所示，質(zhì)量m=10kg的物體在水平面上向左運動，物體與水平面間的動摩擦因數(shù)為02，與此同時物體受到一個水平向右的推力F=20N的作用，那么物體受到的合力為（）。

A0B40N，水平向右

C20N，水平向左D20N，水平向右

對于此題，教師批改發(fā)現(xiàn)，錯選A或C或D的學(xué)生不在少數(shù)。這樣的結(jié)果會令一些教師覺得不可思議，首先痛罵學(xué)生一頓，然后強行告知解法。這種做法是錯誤的。 正確有效的做法應(yīng)是教師認真積極地傾聽學(xué)生的真實想法，先暴露學(xué)生錯誤，然后引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。具體如下。

錯選A：受生活經(jīng)驗的干擾，形成了錯誤前概念，造成了思維定式，認為摩擦力的方向與推力F的方向相反，推力向右，摩擦力就向左，如圖2（甲）所示。

錯選C：認為物體向左運動，應(yīng)該受到一個向左的20N的沖力（憑空捏造的力），另外由于推力F向右，所以摩擦力f方向就與之相反，方向向左，大小為20N。這樣物體在水平方向一共受到了三個力的作用，如圖2（乙）所示，所以合力大小為20N，水平向左。

錯選D：認為物體向右運動，應(yīng)該受到了一個向左的20N的沖力（憑空捏造的力），另外由于物體向右運動還要受到一個方向向右的摩擦阻力。這樣物體在水平方向一共受到了三個力的作用，所以合力大小為20N，水平向右。

圖22多個角度地傾聽

面對學(xué)生的“眾多聲音”， 教師要學(xué)會多角度、多層次地傾聽，既要聽出“雜音”，分辨出對與錯；也要聽出“高音”，分清認識水平的高與低；還要聽出“奇音”，覺察出見解的獨特與新穎。并對每種聲音都做出適合的評價，同時能夠及時敏銳地捕捉到其中的閃光點、聚焦點、感動點、生長點，通過賞識、彰顯、放大，凝聚學(xué)生注意力，促使他們凝神傾聽，打造精彩課堂。

[例2]電磁感應(yīng)與磁通量的整合教學(xué)，過程如下：

（1）演示下面各種情況

圖3（2）問題。線圈不變，磁場變化，能產(chǎn)生感應(yīng)電流；磁場不變，線圈變形或運動，也能產(chǎn)生感應(yīng)電流。產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件到底是什么呢？

（3）思考討論。給學(xué)生足夠的時間，讓他們充分發(fā)表意見，教師耐心細致地傾聽。

◇觀點1

生：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件可以概括為導(dǎo)體要切割磁感線。

師：圖3（甲）中導(dǎo)體并沒有切割磁感線也會產(chǎn)生電流？

生：圖3（甲）中磁場變強了，相當(dāng)于磁感線向線圈內(nèi)部集中，這時線圈也切割了磁感線。

師：這真是一個創(chuàng)造性的想法。

◇觀點2

生：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是相對于線圈的磁場發(fā)生了變化。

師追問：“相對于線圈的磁場”是什么意思？

學(xué)生：……

師：你認為在圖3（甲）中，相對于線圈的磁場是怎么變的？

生：變大。

師：圖3（乙）中，相對于線圈的磁場是怎么變的？

生：變小。

教師：可以聽出你這個“相對于線圈的磁場”不是線圈中磁感應(yīng)強度的強弱，而是通過線圈的磁場的……

學(xué)生：什么？

◇觀點的綜合

師：關(guān)于產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，一種觀點是要切割磁感線，另一種觀點是通過線圈的磁場的多少要發(fā)生變化。這兩種觀點相通嗎？

結(jié)論：統(tǒng)一兩種觀點，引入磁通量的概念并同時得到產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的條件。

學(xué)生其實是非常富有想象力與創(chuàng)造力的，關(guān)鍵是教師是否能夠認真去傾聽理解他們的奇特想法，及時捕捉這些閃光點，通過恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化、一定地發(fā)展，逐步生成為教學(xué)的內(nèi)核知識。

二、接納學(xué)生的觀點

1認可學(xué)生的觀點

學(xué)生在回答問題時，在學(xué)生的回答初期，就忍不住對學(xué)生的回答橫加點評，這其實完全沒有任何必要，對于學(xué)生的回答，教師要善于傾聽，不急于表達意見，對于學(xué)生的觀點，要給予表達和展示的平臺，無論對錯，都要給予學(xué)生表達的機會，不能抹殺學(xué)生回答問題的積極性。

2重復(fù)學(xué)生的觀點

所謂重復(fù)學(xué)生觀點，不是簡單地做學(xué)生的復(fù)讀機。是在該重復(fù)之處重復(fù)。例如，有學(xué)生由于不自信回答問題聲音低時要重復(fù)，這種重復(fù)其實是對學(xué)生自信心的一種呵護；在教學(xué)重難點之處要重復(fù)，這種重復(fù)是對教學(xué)的一種重視，在學(xué)生回答有分歧甚至是爭議處要重復(fù)，這種重復(fù)是對學(xué)生智慧火花的肯定，在學(xué)生回答精彩之處要重復(fù)，是對學(xué)生個體智慧的肯定。但是這種重復(fù)應(yīng)當(dāng)有一個度的限制，不能過分使用，一旦過分，會導(dǎo)致學(xué)生不再關(guān)注周圍同學(xué)的回答，而單一地關(guān)注教師，這就違背了理答的初衷。

3稱贊學(xué)生的觀點

教師對于學(xué)生的回答要善于激勵。激勵不僅僅是對學(xué)生個體的一種肯定，更是為了更好地鼓勵其他學(xué)生參與談?wù)?，促使學(xué)生更好地表達自身的觀點。而教師對于學(xué)生觀點的肯定，可以采取多種形式，既可以是言語上的肯定，也可以是肢體語言上的一種表達，甚至可以是一種眼神的交流。

三、探明學(xué)生的觀點

教師對于學(xué)生的回答不能簡單地停留在學(xué)生的初級回答之上，而是要對學(xué)生的回答有一種睿智的延展，也就是對學(xué)生的回答有一種探詢的深入了解。這種了解是一種以追問為主要形式的方法，教師通過追問將學(xué)生初級的、片面的、淺顯的觀點，深化為點到面，由淺入深的角度，這種學(xué)生在一次又一次的回答中將提升自身的回答水平。

1尋求清晰的觀點

對于一些學(xué)生而言，他的概括能力往往不足以支撐教師的提問，這樣我們的教師就應(yīng)該給予他們更多的信息，或者給予他們更多的時間來組織語言，學(xué)生在充分的環(huán)境下，就可以對問題有更深入的了解，對于回答就可以做到更為全面的組織。我們可以看看下面一段師生的對話，從中我們可以有所得。

教師：你認為重力做功具有什么特點呢？

學(xué)生：當(dāng)初位置與末位置確定時，物體無論沿豎直線、斜線和曲線這些不同的路線運動時，重力對物體做的功是相等的，都為mgh。

教師：答得不錯！你能不能換一種講法，講得再概括一點呢？

2尋求觀點背后的想法

教師不是萬能的，不可能將學(xué)生所有的回答都囊括于心，對于那些學(xué)生的回答，教師往往不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理和回答問題的結(jié)構(gòu)，這時候教師不能簡單地否定，而是要學(xué)會委婉地迂回。下面是一段教師利用言語尋求學(xué)生錯誤思維的對話。

師：如圖4，請你比較一下a、b兩顆人造衛(wèi)星的線速度的大小。

圖4

生：衛(wèi)星b的線速度大于衛(wèi)星a的線速度。

師：你是怎么得出這個結(jié)論的呢？

生：我是憑直覺的，在外面的衛(wèi)星線速度就應(yīng)該大一點。

師：你為什么會有這樣的想法呢？

生：以前我們不是學(xué)過關(guān)于自行車輪子的轉(zhuǎn)動問題嗎？如圖4，小輪與大輪轉(zhuǎn)動角速相等，根據(jù)v=wr可以得出，半徑越大，線速度就越大。

至此才明白，原來是學(xué)生把衛(wèi)星運動模型與自行車輪子的轉(zhuǎn)動模型進行了不當(dāng)類比。

3尋求支持觀點的證據(jù)

探究教學(xué)中，在學(xué)生作出猜想、假說環(huán)節(jié)時，這時教師必須讓學(xué)生陳述支持猜想、假設(shè)的證據(jù)，促使學(xué)生運用以前的知識經(jīng)驗對假設(shè)做出解釋，這樣才能落實猜想、假說的真正價值。另外，在學(xué)生表述一種觀點后，教師要盡可能讓學(xué)生就如何驗證或確定這個觀點發(fā)表自己的見解，提出足夠的證據(jù)加以論證。綜上所述，為了尋求支持學(xué)生觀點的證據(jù)，教師可以這樣問：你的猜想有何依據(jù)？你是根據(jù)什么來提出這個假設(shè)呢？有哪些證據(jù)可以支持你的這個觀點？為驗證你的觀點，你打算怎么做？如果那是對的，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？我們需要哪些證據(jù)來驗證我們的解釋？為驗證你的觀點，我們需要做哪些實驗？

圖54推演學(xué)生的錯誤觀點

探究教學(xué)中，學(xué)生的回答出錯是難免的，當(dāng)學(xué)生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學(xué)生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。若能將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，在錯誤結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往前推理，直至推出學(xué)生認為是錯誤的，甚至是荒謬的結(jié)果。讓學(xué)生通過自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。通過這一過程，學(xué)生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就更牢固了。例如，下面是在閉合電路歐姆定律教學(xué)中的一段教學(xué)對話。

師：如果干路電流I增大，路端電壓U將如何變化？

生：路端電壓U將增大。

師：我們先記住你的這個回答。再問，電流I增大，電源的內(nèi)電壓U內(nèi)又將如何變化呢？

生：根據(jù)U內(nèi)=Ir可得，電流I增大，內(nèi)電壓U內(nèi)也增大。

師：那么，電流I增大，路端電壓U和內(nèi)電壓U內(nèi)都增大了。這樣有可能嗎？

生：不可能，因為電源電動勢E=U+U內(nèi)是恒定的，即內(nèi)外電壓之和應(yīng)保持不變。

師：這就說明我們以上判斷是有錯誤的，請想一想，究竟錯在哪里呢？

生：我明白了，電流I增大，路端電壓U應(yīng)該減小。我原來是按照U=IR來判斷，而沒考慮到R其實也要變化的。因為要使電流I增大，必須要減小變阻器R的阻值。

理答是一種教學(xué)行為，我們通過它發(fā)現(xiàn)自己的不足；理答是一種坦誠，我們通過它來溝通心靈；理答是一種渠道，我們通過它來交流信息；理答是一種尊重，我們通過它來獲得信任；理答更是一門教學(xué)藝術(shù)，我們通過它來提煉自己的修行。在探究教學(xué)中，教師善于有效理答，才可能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；只有善于理答，才有可能真正實現(xiàn)“相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。

（責(zé)任編輯黃春香）