“三位一體”，打造有效的課堂

忻煒

隨著基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進，有效課堂的構(gòu)建成為了中、小學(xué)研究和探討的主要對象。一些教師在課堂教學(xué)中，刻意去追求教學(xué)手段的新穎和獨特之處，結(jié)果學(xué)生們在課上熱熱鬧鬧，課下卻難見實效，沒有真正達到預(yù)期的三維目標(biāo)，違背了有效教學(xué)的原則，沒有真正理解有效教學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)涵。那么，如何打造有效的課堂呢？

一、有效備課，勾勒出課前與課堂的藍本

有效的教學(xué)課堂，必須要有有效的備課過程。其中鉆研教材、學(xué)情分析、設(shè)計教學(xué)過程，構(gòu)成了備課的幾大環(huán)節(jié)，這需要我們多花時間去鉆研這幾個環(huán)節(jié)，逐一對這些環(huán)節(jié)進行問題剖析。

首先，在上課之前，我們應(yīng)該對教材內(nèi)容進行全面透徹了解，鉆研教科書和有關(guān)的參考書，并根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準的要求，具體分析教材的結(jié)構(gòu)特點，認真審視教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的認知規(guī)律，制定由表及里，從簡單到復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，并考慮到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平，那是備好課的第一步；其次，了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極性，還有就是了解學(xué)生需要學(xué)的是什么；再次，準備本節(jié)課所要的教具和學(xué)具，并寫出教學(xué)過程。

例如，由于負數(shù)對于學(xué)生是比較抽象的概念，對此備課側(cè)重點放在備學(xué)生上，分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情，備齊本節(jié)課所需的教具，設(shè)計了一節(jié)多媒體教學(xué)課，讓學(xué)生從教學(xué)教具溫度計、高山與盆地掛圖等實物上直接學(xué)習(xí)負數(shù)的概念。

一個完整的有效課堂，少不了以圍繞學(xué)生為中心的備課環(huán)節(jié)，備課時和學(xué)生們做心靈上的間接溝通，主動去了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析他們的心理狀況，用心打造有效數(shù)學(xué)課堂的完美“嫁衣”。備課，可以勾勒出有效數(shù)學(xué)課堂的藍本。

二、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

有效的數(shù)學(xué)課堂必須構(gòu)架有效的教學(xué)過程，把握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設(shè)合理的情境開始，設(shè)置合理的疑問，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，加強學(xué)生與生活實踐相聯(lián)系，做到讓學(xué)生們從生活中去發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識和運用知識。

例如，從創(chuàng)設(shè)“分蛋糕”的情境入手，再提問：“怎樣分比較公平？”喚起學(xué)生對“平均分”的直覺。接著我從簡單的整數(shù)除法運算開始導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置疑問，試問：“一半該用怎樣的數(shù)表示”，讓學(xué)生從“一半”這個問題開始探索，開始自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。這樣的設(shè)計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，同時也與學(xué)生已有的知識相結(jié)合，在理解層次上容易接受，并且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

我們創(chuàng)設(shè)的情景不但要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，更要聯(lián)系社會生活的實際，尤其是根據(jù)學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人，學(xué)生才能充分發(fā)表自己的見解。

教材本身的出發(fā)點不僅僅是為了讓學(xué)生掌握基本知識點，更是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的能力。教師可以通過間接的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，讓學(xué)生在思考、探究、驗證等數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，并且學(xué)生在掌握知識的同時，最終可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過程，真正達到教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準的基本要求。

三、自主探究，架接講授與探究的平臺

葉圣陶說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，本著這樣的設(shè)計理念，可以真正地喚醒學(xué)生已有的認知，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要可以加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在這里不論是直接聯(lián)系還是間接聯(lián)系，都可以作為學(xué)生們進行自主探究的有效根據(jù)，讓他們在探究中感受獲得知識的喜悅和體驗獲得知識的成就感。

在教學(xué)中，教師就是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，學(xué)生們才是課堂上的主人，他們才是一節(jié)有效數(shù)學(xué)課堂的主角。課堂只是教師傳授知識的重要承載體，應(yīng)以課堂為依托，設(shè)計出各種各樣的探究環(huán)節(jié)，向孩子們傳授他們所需要探究技能。孩子們則會在數(shù)學(xué)課堂中，盡情地揮動他們充滿智慧、充滿藝術(shù)的“畫筆”，描繪著一幅幅美麗的畫卷。

有效課堂是各學(xué)科老師所共同追求的目標(biāo)。在一個階段教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展會隨著課程改革的推進而令人目不暇接。教師如果刻意去追求教學(xué)手段的新奇和花樣不斷翻新，不僅難以實現(xiàn)有效教學(xué)的實際效果，而且會起到本末倒置的反效應(yīng)。只要充分利用好學(xué)科特色，有效備課、創(chuàng)新情境、自主探究，做到“三位一體”，定能打造有效課堂。