華彩樂章的前奏

鞠婷婷

新課改背景下的素質(zhì)教育仍然以課堂教學(xué)為主要渠道，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，具有十分重要的意義。而課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是“新課導(dǎo)入”。清人李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見而驚，不忍棄去?！眲⑷什?、姜金花給出了新課導(dǎo)入的定義：“導(dǎo)入是指教師采用各種教學(xué)媒體和運用某些教學(xué)手段，來喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道的教學(xué)行為?！毙抡n導(dǎo)入即開講，常常用于一節(jié)新課的起始。它既是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。

目前，在教學(xué)實際中，很多教師寧可把時間用于新知識的教學(xué)，也不愿把時間用于導(dǎo)入。即使有的教師比較重視，但由于對導(dǎo)入技能了解不多，導(dǎo)致在實際導(dǎo)入中，不是捉襟見肘，就是束手無策、難以下手，盡管他們花了不少時間，但是往往收效甚微，事倍功半。因此，為了有一個良好的導(dǎo)入，在教學(xué)中我們要依據(jù)新課導(dǎo)入的基本原則，選擇合宜的、靈活的導(dǎo)入方法，創(chuàng)造性地導(dǎo)入新課，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，促使學(xué)生以最佳心理態(tài)勢進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

在《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》中，閻承利提出以下幾種導(dǎo)入藝術(shù)的基本原則和要求：符合教學(xué)的目的性和必要性；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；從學(xué)生的實際出發(fā)；從課型的需要入手；導(dǎo)語要短小精悍；形式要多種多樣。肖鋒也曾經(jīng)提出過如下新課導(dǎo)入的基本原則：“關(guān)聯(lián)性、經(jīng)濟(jì)性、多樣性、適度性、靈活性?！彼麄兌继岢隽藢?dǎo)入要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時倡導(dǎo)導(dǎo)入方法要靈活多樣。如果遵循這樣的導(dǎo)入原則，那么導(dǎo)入一定會很精彩。

一、從小學(xué)生特有的心理特點出發(fā)

小學(xué)生這一群體有著特有的心理特點，教師應(yīng)了解其心理特點，遵循其心理發(fā)展規(guī)律開展教育和教學(xué)活動。正所謂：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！?/p>

1.集中注意力的導(dǎo)入方式。注意在心理學(xué)上是指心理活動對一定事物的指向和集中。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。特級教師魏書生針對剛上課時學(xué)生注意力分散、心有雜念、緊張焦慮、身心疲憊等情況，嘗試把氣功、冥想引進(jìn)導(dǎo)入，效果明顯。在新課導(dǎo)入時，教師吸引學(xué)生注意力的方法是多種多樣的。首先，可以通過多種多樣的導(dǎo)入方式結(jié)合使用，來增強(qiáng)導(dǎo)入方法的新穎性，以吸引學(xué)生注意；其次，可以通過激發(fā)學(xué)生的需要、提高學(xué)生的興趣來吸引學(xué)生的注意；最后，可以通過加強(qiáng)導(dǎo)入刺激的強(qiáng)度，加深對教學(xué)目的、意義的理解來吸引學(xué)生的注意。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的導(dǎo)入方式。早在春秋時期，孔子在《論

語·述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，在導(dǎo)入時，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)是教師的最主要的工作之一。學(xué)生一旦進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動、自覺地投入到學(xué)習(xí)中，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”。小學(xué)生有如下心理特點：好奇、好問、好玩，因此，好奇能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而活躍學(xué)習(xí)氣氛，取得良好的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生好玩的心理，教師要盡量使新課導(dǎo)入方法更有趣味性，使學(xué)生在玩中開始求知的旅程，樂在其中。同時，在導(dǎo)入中利用設(shè)置懸念法，設(shè)置懸而未決的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，這正好利用學(xué)生的期待心理增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在快樂和充滿好奇的課堂中，他們感到生活新奇而美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，他們的生活和學(xué)習(xí)是快樂和無憂的。

二、從教學(xué)內(nèi)容的分類出發(fā)

由于小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特殊性以及知識水平的局限性，所以在教材內(nèi)容的選擇上往往以簡單的、容易理解的文章為主。針對這個特點，教師在導(dǎo)入方法的選擇上也應(yīng)采取與此相適應(yīng)的變化。

1.記敘性課文。寫人寫事的課文在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有很大比例，故事性、情節(jié)性強(qiáng)，容易理解是最大的特點。比如：《烏鴉喝水》、《蛇與莊稼》、《坐井觀天》、《賣火柴的小女孩》等，都是以一個故事的發(fā)展呈現(xiàn)在學(xué)生面前。針對此類課文教師有以下幾種導(dǎo)入方法可供選擇：其一是設(shè)置懸念導(dǎo)入。這是提出問題，制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適度而巧妙地設(shè)置障礙，造成懸念。其二是理解題意導(dǎo)入，標(biāo)題是文章的“眼睛”，具有統(tǒng)攝全文、畫龍點睛的作用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過解題來引發(fā)學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解和把握。

2.抒情性課文。在小學(xué)階段，抒情類的課文以詩歌為多。針對這類課文，教師可采用如下方法導(dǎo)入：其一，舊知導(dǎo)入法，教師可以利用與詩歌相關(guān)的作者以及詩歌內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行舊知導(dǎo)入新知，又可稱為回憶聯(lián)想式。這是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將所學(xué)的新知識有關(guān)的舊知識，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。其二，簡介導(dǎo)入法，教師可以開門見山地向?qū)W生介紹寫作背景以及相關(guān)信息，進(jìn)行新課導(dǎo)入。其三，故事導(dǎo)入法，許多古詩在創(chuàng)作之前有很多小故事。教師也可以靈活的把那些小故事放入導(dǎo)入中，利用故事的講述來導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。抒情類課文還有是寫景的抒情類課文，通過對一些美好景色的描寫來激發(fā)學(xué)生對自然的向往和對美好生活的追求。一般的寫景散文脈絡(luò)分明、簡明易懂，第一種方法是直觀導(dǎo)入法，教師可以制作相關(guān)的多媒體課件，直接向?qū)W生展示課文中的景點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入除了利用多媒體課件之外，還可以利用圖畫展示，直接利用課本中的插圖進(jìn)行導(dǎo)入。第二種方法是導(dǎo)游式導(dǎo)入，教師可采用這樣簡單的小游戲形式導(dǎo)入，利用短短幾分鐘時間讓熟悉的學(xué)生簡單介紹一下景點。能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第三種方法是設(shè)置懸念法導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)智慧的火花。

3.議論性課文和說明性課文。由于局限于小學(xué)生的知識水平和理解力水平，小學(xué)階段的議論文和說明文一般都是簡單明了地闡述或者說明一定的道理，以便于學(xué)生理解和掌握。教師在議論性或說明性課文的導(dǎo)入時可以采用以下方式。首先，釋題法導(dǎo)入。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內(nèi)容，有的揭示文章的主旨，具有統(tǒng)攝全篇的作用。運用這樣的導(dǎo)入方法引導(dǎo)學(xué)生從分析理解文題入手，由題目生發(fā)開去。其次，直入法導(dǎo)入，此法就是直接地引出課題，直接指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，教師可用簡潔明快的語言講述課文大意，或概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生注意。最后，聯(lián)系生活實際、在生活和課本之間架起一座聯(lián)系的橋梁，把間接的知識用直接的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的導(dǎo)入就可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)學(xué)生使用間接知識的能力。

三、從教師的角度出發(fā)

在新課導(dǎo)入時，教師也要有充分的準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備可以從情感、教態(tài)及個性特色三方面來說。

1.情感導(dǎo)入。語文教學(xué)是一種強(qiáng)烈的情感活動，沒有情感的教學(xué)是達(dá)不到教學(xué)目的的，而情感是通過語言來表達(dá)的。教師必須充分利用各種教學(xué)手段，展示語文課堂的情感與魅力，使語文課堂成為學(xué)生求知的樂園。情感導(dǎo)入所設(shè)計的導(dǎo)語要簡潔，盡可能用簡潔的語言把學(xué)生的思路帶入一個新的認(rèn)知情境中，讓學(xué)生對新的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。

2.教態(tài)導(dǎo)入。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯有把“真實”作為教師首要品質(zhì)這一提法。他認(rèn)為，無論是在心理治療領(lǐng)域的醫(yī)生，還是教育領(lǐng)域的教師，首先必須“真實”，或稱表里如一。教師通過惟妙惟肖的聲音，生動形象的語言，豐富貼切的臉部表情，傳神的目光，富有表現(xiàn)力和感染力的手勢，優(yōu)雅的姿勢等，營造一個強(qiáng)大的“磁場”，使進(jìn)入這個“磁場”的每個學(xué)生像指南針一樣，深深地被教師個人的人格魅力所吸引，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，教師的教態(tài)不宜過分夸張、矯揉造作，否則也會適得其反，引起學(xué)生的反感。

3.特色導(dǎo)入。一位教師某一課精彩的導(dǎo)入，并不一定適用于另一位教師。教師不要完全受制于教材，要根據(jù)自身的情況，使教師的自我才藝在課堂導(dǎo)入中表現(xiàn)出來，體現(xiàn)個人的特點，形成個人的風(fēng)格，使新課的導(dǎo)入更熠熠生輝。

除了以上這些常用的導(dǎo)入方法，還有一些常見的導(dǎo)入方法，如：音樂導(dǎo)入法、示錯導(dǎo)入法、成語導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、競賽導(dǎo)入法、揭示中心法、詩歌導(dǎo)入法、對聯(lián)導(dǎo)入法、實物導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法等。不管采用哪一種導(dǎo)入方法，都要為全文的教學(xué)目的服務(wù)，與講課的內(nèi)容、學(xué)生心理特點自然銜接。對于課堂教學(xué)的整體而言，“導(dǎo)入”只是其中較短的一環(huán)，時間不宜過長，形式不宜過于復(fù)雜。

“導(dǎo)無定法”。教學(xué)并非機(jī)械地千篇一律地演習(xí)教材，而是一種創(chuàng)造性活動。根據(jù)不同年級、不同課文類型、不同學(xué)生心理特點以及教師自身特點，設(shè)計、創(chuàng)造出形式多樣的導(dǎo)入方法和有效途徑，真正做到“會導(dǎo)”、“善導(dǎo)”，使教與學(xué)雙邊活動達(dá)到最佳效果。