患所以立

張益群

前些日子，筆者讀到《論語》里仁篇第四中“子曰：不患無位，患所以立”一句，猛然想起自己很長一段時間以來所關(guān)注與思考的教育的三個現(xiàn)象，自己之所以關(guān)注這些現(xiàn)象，思考這些現(xiàn)象，不正是“患所以立”嗎？

“患所以立”，即“擔(dān)憂自己沒有能用于站得住腳的學(xué)問與本領(lǐng)”（《論語通譯》注）。以“患所以立”的態(tài)度，筆者針對平時的觀察與思考，對課程改革、教育科研和責(zé)任分擔(dān)等三個方面進行了一些思考。

一、應(yīng)試教育仍是主導(dǎo)

課程改革實驗已實施多年，相關(guān)教育主管部門進行了多方面、多角度的宣傳；教育系統(tǒng)內(nèi)部更是進行了全員的、持續(xù)的、細(xì)化的培訓(xùn)。針對課程改革實驗的宣傳、培訓(xùn)，其力度之大，涉及面之廣，資金投入之巨，實屬罕見，當(dāng)然，效果也是顯著的，以致現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)講話、教師寫論文、學(xué)校年初計劃、年末總結(jié)等，皆言必稱“課改”?！案淖兘逃^念”、“樹立正確的教育觀念”、“教育觀”、“教學(xué)觀”、“學(xué)生觀”、“課程”、“素質(zhì)”、“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”等詞語成為教育界使用頻率極高的詞語。

一個不爭的事實是課程改革實驗已經(jīng)取得階段性的成果，廣大教師在思想上對于課程改革實驗是了解的，是愿意參與其中的。從與教師平時的交流、從進入課堂聽課之中，可以明顯感受到這種變化，即大多數(shù)教師或多或少地、自覺或不自覺地將課改理念運用于日常的教學(xué)實踐中。

但是，與此同時，筆者也不無擔(dān)憂地看到另一個事實，即多數(shù)學(xué)校、教師、家長和學(xué)生在主觀上仍然以高考、中考等升學(xué)考試為目標(biāo)。一些與課程改革相悖的現(xiàn)象仍普遍存在，例如，學(xué)校未能按照要求真正開齊、開足課程；部分學(xué)校不顧上級三令五申，巧立名目利用雙休日、節(jié)假日加班加點；社會上各式各樣的補習(xí)機構(gòu)生源爆滿，生意紅火；許多學(xué)生在課外請家教或奔走于各類補習(xí)機構(gòu)之間；學(xué)校出于安全的考慮，不敢組織學(xué)生開展活動，特別是到校外，致使綜合實踐活動大打折扣等。

在城區(qū)的小學(xué)，天天都能看到一道獨特的景觀，那就是每天上學(xué)前和放學(xué)后，校門口車水馬龍，人頭攢動，各種交通工具應(yīng)有盡有，學(xué)校附近的道路擁堵不堪。之所以如此，是因為時下的小學(xué)生們似乎都得家長接送，家長們不敢讓孩子自己上下學(xué)，認(rèn)為路上車輛太多，交通太亂，讓孩子自己上下學(xué)太不安全，視接送孩子上下學(xué)為理所當(dāng)然，非如此便不放心。在家長如此這般的呵護下，以前那種背著書包、三五成群結(jié)伴而行、一路上眉飛色舞地去上學(xué)的景象逐漸消失了，孩子們變得不喜歡自己上下學(xué)了，不敢自己上下學(xué)了，最終不能自己上下學(xué)了。

課程改革的目的是要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，深入推進素質(zhì)教育，但僅從上述的幾種現(xiàn)象中就不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，要實現(xiàn)課程改革的目的，并非易事，課程改革任重而道遠(yuǎn)。畢竟，在目前，高考、中考成績依然是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)成效最直觀的指標(biāo)，是學(xué)生升學(xué)乃至升入優(yōu)質(zhì)校的希望。因此，追求考分成了相關(guān)主管部門、學(xué)校、學(xué)生和家長的共同目標(biāo)。

面對這種現(xiàn)象，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有識之士深感憂慮，更感到身為教育工作者的責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。

筆者認(rèn)為，盡管目前應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，但是，如前所述，經(jīng)過幾年的宣傳、實踐與推動，廣大教師在思想上對于素質(zhì)教育、課程改革實驗的目的是了解的，是愿意參與其中的。同時，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有識之士對于教育現(xiàn)狀是深表憂慮的。這些，正是進一步深化課程改革實驗、推進素質(zhì)教育很寶貴的群眾基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)堅定課改信心，堅持踐行課改理念，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，加強宣傳，加強課程管理，開齊開足課程，竭盡全力，從學(xué)校工作的每一件小事抓起，在力所能及的條件下，積極推進課程改革實驗，使素質(zhì)教育得以全面、深入推進實施。

二、教育科研熱情不高

中小學(xué)教師屬教育教學(xué)實踐工作者，而非理論工作者。但是，教師也需要對教育教學(xué)工作進行科學(xué)研究。這種研究，是立足于本校、本地區(qū)實際的研究。通過教師的科學(xué)研究，一方面，讓教育教學(xué)行為更加符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)；另一方面，有利于提高教師的研究水平，激發(fā)教師研究和創(chuàng)新的熱情，從而提高學(xué)校教育質(zhì)量。通過教育科研，發(fā)展學(xué)生，成就教師，促進學(xué)校的改革和進步。

筆者多年來一直承擔(dān)教育科研課題研究工作。2007年至2010年，所在學(xué)校承擔(dān)聯(lián)合國教科文中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）“十一五”規(guī)劃課題《深化尊重教育的研究與實踐》總課題下子課題《練字矯正與個性發(fā)展的研究與實踐》的研究，本人擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人。經(jīng)過全體課題組成員的堅持不懈、實實在在地努力工作，該課題研究取得了令人滿意的成效：學(xué)校已將寫字課列為全校的必修課；設(shè)立了《練字矯正與個性發(fā)展的研究與實踐》的專門展廳；先后編纂了兩本教材供全校及部分兄弟學(xué)校使用；匯編了兩本課題材料集；出版了題為《硬筆書法與筆跡心理》一書；課題組成員在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了四篇論文；2008年12月承辦了總課題組全國年會；2010年4月參加總課題組全國年會，本人應(yīng)邀作大會主題發(fā)言；四位課題組成員分別被總課題組聘為常務(wù)理事和理事；該課題結(jié)題報告被總課題組評為一等獎，本人被總課題組評為先進個人。

該課題的研究，激發(fā)了學(xué)校一大批教師研究和創(chuàng)新的熱情，提高了教師們的研究水平，讓教師們品嘗到教育科研的甜頭。同時，對于全校學(xué)生的養(yǎng)成教育、心理健康教育、語文學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了良好的促進作用。對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用。

反觀本校及其他學(xué)校的課題研究情況，不容樂觀，大多數(shù)課題處于半停頓或停頓狀態(tài)，“科研興?！被就Ａ粲诤翱谔?。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因大致有四：其一，也是最關(guān)鍵的，是不夠重視；其二，功利思想作祟，部分教師覺得搞教育科研費時費力，且未能給自己帶來多少好處，還會影響自己的學(xué)科教學(xué)；其三，選題不當(dāng)，不符合學(xué)校的實際，研究難有成效；其四，有些課題本來就是為了應(yīng)付、充門面的，當(dāng)然不會去認(rèn)真對待了。

因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一是要認(rèn)識到位，明確教育科研對于學(xué)校發(fā)展的重要意義，并身體力行；二是，在此基礎(chǔ)上，為教師創(chuàng)設(shè)教育科研平臺，鼓勵和支持教師參與教育科研；三是，要通過多種渠道，對教師進行必要地培訓(xùn)，讓全體教師掌握基本科研方法；四是，要引導(dǎo)教師根據(jù)自身的能力和學(xué)識水平，結(jié)合學(xué)校及自己的工作實際，科學(xué)地選擇研究方向、課題；五是，學(xué)校要建立相應(yīng)的工作管理機制，不斷地激發(fā)廣大教師的教育科研熱情，確保教育科研工作持續(xù)和常態(tài)化進行。從而使教育科研工作落到實處，真正達(dá)到“科研興校”的目的。

三、責(zé)任分擔(dān)保障辦學(xué)

近三年，廈門市實施由政府統(tǒng)一為中小學(xué)校辦理“校園意外傷害險”保險的做法，這是一個分擔(dān)學(xué)校辦學(xué)風(fēng)險，廣受學(xué)校歡迎的做法。

正如勞凱聲教授提出的：“辦學(xué)風(fēng)險分擔(dān)論”，即把學(xué)校的辦學(xué)活動納入保險責(zé)任范圍，辦學(xué)風(fēng)險適當(dāng)分散到社會，使學(xué)校事故的賠償責(zé)任社會化?！稗k學(xué)風(fēng)險分擔(dān)”可以起到四個方面的積極作用：一是為學(xué)校工作松綁；二是保護受傷害的學(xué)生利益；三是促進學(xué)校加強安全管理工作；四是有利于社會對學(xué)校安全管理工作的監(jiān)督。

以前，人們普遍認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校里遭遇意外事故，學(xué)校得負(fù)全部責(zé)任，得賠償。所以，一旦學(xué)生在校內(nèi)出了意外事故，家長就會找到學(xué)校進行理論，索要賠償，乃至訴諸法律，與學(xué)校對簿公堂。

筆者在2005年親歷一次這種事情。那一年，筆者所在學(xué)校一位學(xué)習(xí)和表現(xiàn)各方面都不錯的高中生小林，因為酷愛打籃球，在暑假私自進入到其家附近的一所小學(xué)打籃球。在一次投籃時，順勢攀吊籃筐，沒想到該籃球架已年久失修，一經(jīng)攀吊，籃板頓時斷裂，砸了下來，砸到小林同學(xué)的腹部，造成比較嚴(yán)重的傷害。

事故發(fā)生后，教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和教師出自對自己學(xué)生的愛護和關(guān)心，紛紛到醫(yī)院探望慰問。在得知小林家庭經(jīng)濟拮據(jù)，要維持對小林的治療比較困難后，教育局領(lǐng)導(dǎo)還送去慰問金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們也紛紛慷慨解囊，為小林同學(xué)捐款，希望能幫助小林早日康復(fù)。幾次送去的慰問金和老師們的捐款累計達(dá)到一萬多元。

對于教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和老師慰問，家長開頭是非常感激的，但到后來態(tài)度漸漸變了，一到醫(yī)院催繳住院費，就跑到學(xué)校，找班主任、找政教處、找校長要錢，而且要得理直氣壯。三番五次，學(xué)校、老師真是不勝其擾。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就這件事專門向法律人士咨詢，然后明確地告訴小林同學(xué)的家長，學(xué)校對小林同學(xué)的事故沒有責(zé)任，因為事故發(fā)生在假期，放假前學(xué)校已進行了安全教育，也在發(fā)放的“致家長的一封信”里強調(diào)了假期安全問題。而且，小林同學(xué)是未經(jīng)允許，私自進入小學(xué)球場打球的。教育局、學(xué)校和老師幾次送去慰問金，完全是出于對自己學(xué)生的關(guān)心和愛護，是善意幫助。

小林同學(xué)的家長是一個樸實的農(nóng)民，一經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解釋，也深表歉疚。然后道出了他之所以三番五次到學(xué)校要錢的原委。原來，他聽信了一些親朋好友替他出的主意。那些親友認(rèn)為，其一，小林同學(xué)發(fā)生事故的地點是學(xué)校，責(zé)任在學(xué)校，學(xué)校必須承擔(dān)治療費用；其二，教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和老師那么主動送來錢款，而且數(shù)額不小，說明他們自知有責(zé)任，理虧；其三，學(xué)校的錢是公家的，不要白不要。在各方的努力下，小林同學(xué)很快康復(fù)。

如果“校園意外傷害險”保險得到落實，常規(guī)化，制度化，同時做好宣傳，讓這個分擔(dān)學(xué)校辦學(xué)風(fēng)險的做法家喻戶曉，就不會出現(xiàn)這種情況。一旦學(xué)生在校園發(fā)生意外，學(xué)校和家長就能依法進行責(zé)任分解，妥善處理。

因此，實現(xiàn)責(zé)任分擔(dān)，能夠有效地保障學(xué)校有良好的辦學(xué)環(huán)境，使學(xué)校、教師能夠?qū)Ｐ挠趯W(xué)校管理和教育教學(xué)工作，致力于課程改革實驗，實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。