不要總是拿“高考”來遮丑

董旭午

現(xiàn)在的高中學(xué)科教學(xué)，大部分都是在用較為傳統(tǒng)和簡單的手段來灌輸式教學(xué)———只是在公開課上，一些教師才會想起“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這句話，才會努力而蹩腳地去做做樣子?，F(xiàn)在的高中生還遠(yuǎn)不是一個自主獨(dú)立的人。他們每個人都是活生生的、個性鮮明的個體，都在人性、人格和精神等方面亟待發(fā)展和提升，但在目前的高中教育背景下，他們或許就是一只只用來填充知識與技能（尤其是應(yīng)試技能）的“容器”，一個個只許做題且只會做題的“木偶”，一枚枚用來在高考競技場上博取高分的“籌碼”。多少心憂教育發(fā)展、青少年明天和民族未來的有識之士，對這樣的高中教育現(xiàn)狀也都只能是慨嘆且無奈。然而，當(dāng)問及某業(yè)內(nèi)人士時，一般都會答道：“都是高考惹的禍！”初聞此言，頗覺似乎有幾分道理，但用教育工作者的良知細(xì)一深思，我還真的想由衷地說一句：不要總是拿“高考”來遮丑！不妨就請瞧瞧匿形于這句說辭背后的種種教育之丑。

為高考周而復(fù)始地教、練、考、評，磨練學(xué)生———天經(jīng)地義

教學(xué)，就是要教學(xué)生學(xué)會和會學(xué)；教育，最重要的是創(chuàng)設(shè)育人立魂的條件和環(huán)境。教學(xué)的過程中，蘊(yùn)含著無數(shù)育人立魂的條件和環(huán)境，關(guān)鍵是要靠施教者去發(fā)現(xiàn)和預(yù)設(shè)；育人立魂也只有與學(xué)科教學(xué)無痕對接、有機(jī)相融，才是大有作為的正途，關(guān)鍵也要靠施教者有足夠的智慧和藝術(shù)。所有學(xué)科教學(xué)，究其本質(zhì)都應(yīng)該是學(xué)生做人立魂的腳手架，都是育人立魂的手段而絕不是教育的目的。為了高考和平時的考練能立竿見影出點成效，就一味強(qiáng)制性地把知識和技能硬塞給或灌給學(xué)生，甚至完全取消了學(xué)生主動參與、體驗、感受、思考、思辨和感悟的過程，這根本就不是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和預(yù)設(shè)育人立魂的條件和環(huán)境，同樣也根本談不上實現(xiàn)育人立魂與學(xué)科教學(xué)的無痕對接和有機(jī)相融。這樣的學(xué)科教學(xué)是沒有教育魂靈的，是根本就不考慮人的發(fā)展和提升的，甚至是有悖教育的。因為，只是一味地強(qiáng)壓、強(qiáng)管、強(qiáng)灌、強(qiáng)塞、強(qiáng)練和強(qiáng)考，動輒給學(xué)生刺上優(yōu)生、次優(yōu)生、待優(yōu)生、差生、雙差生的黥記，只會在那里壓抑性靈，毀掉學(xué)生的自主精神、健全人格和創(chuàng)新品質(zhì)。最為可怕和令人深憂的是，這種不利學(xué)生也影響教師自身的應(yīng)試化學(xué)科教學(xué)竟那么深入人心，天經(jīng)地義！竟還會有一整套的教學(xué)管理和評價制度來維護(hù)它，有那么強(qiáng)大的社會輿論來撐起它，有那么多著名的媒體在包裝和美化它！

其實，讓學(xué)科教學(xué)返璞歸真，成為教師引導(dǎo)學(xué)生用生命去體驗、感受、思考、領(lǐng)悟的真過程，讓學(xué)生在知識和技能形成的本源處多下真工夫，達(dá)到深入骨髓，明辨徹悟的境界，也未必就與高考有多大矛盾。筆者20多年的生活化語文教學(xué)實踐表明，這種教文立人的教學(xué)實踐，與高考非但沒有什么不可調(diào)和的矛盾，反而還會使學(xué)生在高考中取得理想的成績。（因為高考的考查與學(xué)生學(xué)科及人文素養(yǎng)并無太大的矛盾沖突）也正是由于筆者在實踐中較好地解決了這個矛盾，取得了教文立人與高考升學(xué)雙豐收的喜人成績，“高中語文教學(xué)生活化研究”成果（筆者主持的一項地市級課題）才有可能獲得四川省人民政府頒發(fā)的教學(xué)成果二等獎，生活化語文教學(xué)才有可能被專家和同行稱為“真教語文，教真語文”，筆者也才會獲得全國模范教師、語文特級教師、省級有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家等榮譽(yù)稱號。其實，生活化語文教學(xué)的宗旨就在于：假設(shè)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣潛能，而后通過建構(gòu)生活化語文教學(xué)范式來充分地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣潛能，并通過不斷深入有序的生活化語文教讀和訓(xùn)練來漸進(jìn)發(fā)育和固化他們的這種習(xí)慣潛能，最終達(dá)到學(xué)生能夠自主獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)；同時，在這個理想的教學(xué)目標(biāo)漸進(jìn)達(dá)成的過程中，一個精神自主、靈魂獨(dú)立、人格健全，富有創(chuàng)造品質(zhì)的人也便隨之站立起來了。實際上，學(xué)科教學(xué)的規(guī)律都是相通的，只是需要教師在生活相融上多動些心思，在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用生命體驗、感受、思辨、感悟上多下些功夫。因為只有這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的學(xué)習(xí)動力，豐富他們的學(xué)習(xí)智慧，從而促進(jìn)他們自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷發(fā)育、強(qiáng)化和固化，進(jìn)而使他們的自主精神、健全人格、創(chuàng)新品質(zhì)等得到良好的發(fā)育、固化和提升。

一本練習(xí)冊和一張考試卷混教育、立根底、打天下———理直氣壯

在這種眼里只有高考、心里沒有學(xué)生，急功近利、不擇手段大搞應(yīng)試教育的背景下，很多高中教師早已或無奈或偷懶或自覺地形成了這樣的習(xí)慣：手拿一本練習(xí)冊、一張考試卷“奮戰(zhàn)”在教學(xué)一線上，從青年到中年直到退休，就如此這般混教育、立根底、打天下。幾十年中，很多教師從不讀教育科研之類的書籍———甚至連開闊視野、提升素養(yǎng)的書也不讀，也從不用心反思和研究教學(xué)和學(xué)生問題，更是把這種反思和研究視為與己無關(guān)的“身外之物”。很多教師都是只管自己操作方便、學(xué)生接受痛快，照本宣教，一灌到底，長年累月，感覺良好且理直氣壯。當(dāng)然，練習(xí)題和考試題還必須得配有詳解的答案，否則就有點瀟灑不起來了，更難以理直氣壯了。語文教學(xué)還常會出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象：答案分明是錯的或相對不完善的，而教師卻能把它講成正確完善的，且非常令學(xué)生信服。（因為學(xué)生也從不獨(dú)立思考）試想一下，這樣的學(xué)科教學(xué)環(huán)境，我們還有幾分底氣說自己是在真教學(xué)、真育人和真立魂呢？長此下去，恐怕連教師自己都得停滯不前，還談什么教書育人？談什么自主發(fā)展和提升？

人人都知道自己的行為不利于教育，但這一“傳統(tǒng)”絕不肯放下———情有可原

提起當(dāng)今的高中教育，也有不少人表示不滿或者質(zhì)疑，但是一走進(jìn)學(xué)校大門，似乎就又忘了自己的不滿，就又都別無選擇且心甘情愿地投入到束縛學(xué)生也制約自身的主流之中。變革現(xiàn)實，救孩子、救民族、救未來的想法似乎很多人心底都有，但若真讓大家放下這一“傳統(tǒng)”，積極投入到變革現(xiàn)實的隊伍中來，恐怕也是寥寥無幾。就一般教師而言，理由會很多：別人都不動我為什么要先動，誰先動誰吃虧。校領(lǐng)導(dǎo)不主張更不支持，我為什么要動，費(fèi)了心耗了力結(jié)果很可能考試成績并不理想，吃了虧還得自己兜著———這又何必呢？至于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，社會壓力更大，也基本是一樣的心理，又擔(dān)心高考成績下滑影響政績，于是也就只好硬著頭皮挺著了?？梢?，絕不肯放下這“傳統(tǒng)”也就情有可原了。于是，只要學(xué)生上了高中，三年之內(nèi)就休想擺脫壓制、管制、強(qiáng)塞、硬灌、強(qiáng)練和強(qiáng)考的境況，就只能被指令著解題、訓(xùn)練、應(yīng)考、聽講評，循環(huán)往復(fù)，無休無止！至于他們是否主動參與、自主體驗、深度感受、思辨感悟了，是否全身心投入到整個學(xué)習(xí)過程了，這些都是書上講給人聽的大道理，根本就無人理會。于是，學(xué)生只能是越填灌越被動，越考練越呆滯，越強(qiáng)壓越逆反，最終只能形成被動應(yīng)付型的習(xí)慣、性格和人格，甚至還會形成反約束、反社會的極端個性。說實話，這樣的高中教育早已異化為非教育甚至反教育了?？磥?，縱是再情有可原，這一“傳統(tǒng)”還是必須得放下了。

扎扎實實大搞應(yīng)試教育，卻偏要打著“素質(zhì)教育”的旗號———心安理得

當(dāng)前的高中教育現(xiàn)狀大多都是這樣的：一邊在扎扎實實搞應(yīng)試教育，急功近利地追求高考升學(xué)率，一邊卻又在轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，并且還要高高樹起“素質(zhì)教育”的旗號。素質(zhì)教育幾乎從來就沒有切實融入到學(xué)科教學(xué)和師生發(fā)展之中，甚至與之幾乎不搭界，僅僅成了一塊應(yīng)時做景的招牌。綜觀改革開放以來所誕生的那些高中名校，能夠很有底氣地說自己真的沒有片面追求高考升學(xué)率的，恐怕不會有幾所。這種不尊重學(xué)生個性和發(fā)展、表里不一，幾十年無大改進(jìn)的高中教育，正在嚴(yán)重地分裂著很多教育管理者、廣大師生和家長，甚至整個社會大眾的人格。試想，這塊全社會都人格分裂的教育土壤里，怎能不時時滋生出危害學(xué)生精神和人格發(fā)育的毒素？對這樣的高中教育現(xiàn)狀，我們再也不該心安理得了。

綜上所“訴”，“都是高考惹的禍！”這句說辭背后所隱匿的“丑”確實還不少，也頗具危害力。看來，我們真的不能再這么老拿“高考”來遮丑了。眼下，一年一度的高考又過去了，估計還將一年一度地運(yùn)行下去，因為雖然高考命題的問題較多，但秉持公正的高考本身并無罪，且與在學(xué)科教學(xué)中滲透素質(zhì)教育并沒有不可調(diào)和的大矛盾。