數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)

井紅星

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，每所學(xué)校都在盡其所能.但課堂教學(xué)依舊是學(xué)校教育的主渠道，要十分注重課堂教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、客觀性，即使學(xué)生掌握基本概念 、基本原理 、基本規(guī)律 、基本技能及問(wèn)題解決的策略，以具有初步的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度 .同時(shí)又強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的人文性、社會(huì)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極進(jìn)取的良好個(gè)人品質(zhì).著重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，注重知識(shí)、智能、情感和行為的整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī).在新的教學(xué)理念下，怎樣才能上好一堂數(shù)學(xué)課？

一、樹(shù)立正確的教育理念

要上好一堂課，首先要有正確的教育理念作向?qū)?因?yàn)閺哪撤N意義上講，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的靈魂.從素質(zhì)教育的角度看，數(shù)學(xué)教育中有培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學(xué)知識(shí)，也不是解題能力，而是數(shù)學(xué)觀念——“數(shù)學(xué)地”思考 、處理問(wèn)題的思想方法 .不論一個(gè)人今后從事怎樣的工作，哪怕他對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都忘得一干二凈，或者不再會(huì)解中學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題，只要他形成了一定的數(shù)學(xué)觀念，他就會(huì)在自己的工作中自覺(jué)或不自覺(jué)地、或多或少地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和觀點(diǎn)思考問(wèn)題.數(shù)學(xué)觀念永遠(yuǎn)支配著人的思維，發(fā)揮著無(wú)形的作用.

數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該像數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾所說(shuō)的那樣，把數(shù)學(xué)教學(xué)看做“數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即看做某種思維活動(dòng)的教學(xué)”.這樣我們才能教學(xué)生學(xué)會(huì)思考 ，我們的教育才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、課前完美的教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)該向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，與同事合作 ，同時(shí)也必須結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)精心預(yù)設(shè).我的做法是與生活實(shí)踐相結(jié)合.很多內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗(yàn).教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁.生活情境必須是“真情境”，尤其當(dāng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)不統(tǒng)一時(shí)教師更不能回避，應(yīng)從容面對(duì)、巧妙應(yīng)對(duì).如，教學(xué)《角的概念的推廣》，教師都只講數(shù)學(xué)角，而學(xué)生的起點(diǎn)則是認(rèn)識(shí)了大量的生活角.我曾做過(guò)一次跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒(méi)有效果的，主要是因?yàn)榻虒W(xué)沒(méi)有鏈接生活，教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).我是先讓學(xué)生明確生活角.再通過(guò)分類學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)角的.再如，教學(xué)《數(shù)列》.我們可以先舉一個(gè)兔子繁衍的例子，然后再說(shuō)明這就是斐波那契數(shù)列.這樣學(xué)生會(huì)更容易理解數(shù)列的意義.

三、課堂教學(xué)的有效性與高效性

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程.交往意味著平等，意味著對(duì)話，意味著共同參與，意味著相互建構(gòu)，課堂教學(xué)過(guò)程中教師要改變“灌輸——接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn).啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)模型化，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，初步掌握解題的思路和方法.

在課堂上體現(xiàn)“四性”：學(xué)生看書(shū)、思考的積極性；學(xué)生有提出問(wèn)題、親手實(shí)踐的主動(dòng)性；學(xué)生有發(fā)表見(jiàn)解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；學(xué)生有求同存異，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性.

“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.讓學(xué)生精神飽滿地參與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，給學(xué)生以動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表述的時(shí)間和空間.把教師的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而大幅度地提高課堂教學(xué)效果.

四、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不容忽視，學(xué)生必須正確理解并掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，只有在積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行質(zhì)的升華，才能有所創(chuàng)新.成功的教學(xué)不只是讓學(xué)生回答問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生提出問(wèn)題；不只是讓學(xué)生驗(yàn)證真理，更重要的是讓學(xué)生尋找真理.當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最大問(wèn)題是“沒(méi)有問(wèn)題”，學(xué)生只會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)提出問(wèn)題，而提出問(wèn)題卻遠(yuǎn)比回答問(wèn)題重要.李政道教授說(shuō)得好，“學(xué)問(wèn)”就是學(xué)習(xí)提問(wèn)，切莫將“學(xué)問(wèn)”變成“學(xué)答”.因此，在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要給學(xué)生營(yíng)造寬松活躍、民主和諧的氛圍，尊重學(xué)生的好奇、好發(fā)現(xiàn)的心理，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索，鼓勵(lì)學(xué)生勇于向權(quán)威挑戰(zhàn).

好的課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要.應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，全面提高每個(gè)學(xué)生的成績(jī).

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）