對當前課堂教學(xué)改革的思考與建議

王舜國

課改既是挑戰(zhàn)，又是學(xué)校謀求可持續(xù)發(fā)展的機遇。課改的推進是一個系統(tǒng)工程，除需要方方面面的條件和支持外，就學(xué)校而言，必須做好以下幾個方面的工作。

一、校長必須親力親為

校長作為全校教師的領(lǐng)頭雁，是確保教學(xué)目標得以實現(xiàn)的堅實保障。首先，要有責任意識。課改是趨勢也是任務(wù)，作為校長不能等也不能靠，必須利用校長的號召力、決策力、執(zhí)行力帶頭率領(lǐng)教師搞課改。校長的基本職責之一就是點燃教師的課改激情，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題講座等形式，向全體教師宣講一些現(xiàn)代教育教學(xué)理念，引領(lǐng)教師樹立遠大目標，激發(fā)教師敢于擔當?shù)呢熑涡?，激發(fā)教師樹立崇高的職業(yè)理想，讓教師真正感覺到教育是一種實現(xiàn)自身價值的事業(yè)。其次要有開放和創(chuàng)新意識，能清醒地發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)好課改方向。校長要主動“獻課”，能主動上公開課，甚至是示范課，這樣做一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決課改中出現(xiàn)的問題，另一方面能夠起帶頭作用，從而保證課改的穩(wěn)步推進，思考并制定相關(guān)的評價、獎勵等制度，出臺推進課改的實施方案和措施。再次要有堅強的意志，具備堅定的自信心。面對課程改革實驗以及平時各項工作中的困難、壓力，校長應(yīng)有較強的心理承受力，善于從困難中尋找突破口，用頑強的意志力去征服困難，走出困境。

二、教師隊伍形成合力

課堂教學(xué)改革需要有一大批骨干師資作基礎(chǔ)，選定骨干并充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、輻射、示范、激勵作用在課改中十分重要。骨干教師是教師隊伍中的中堅力量，課改骨干必須具備三個條件，并發(fā)揮三個帶頭作用。這三個條件是：一必須是教學(xué)骨干，只有這樣才能帶動周圍的教師共同學(xué)習(xí)，共同提高。二要有研究力，一方面是自己的研究力，骨干教師是靠高水平的研究成果來影響周圍的教師，用自己為學(xué)校爭得的榮譽影響周圍的教師；另一方面是研究的能力，能深入課堂并能指導(dǎo)教學(xué)，能組織開展活動并能協(xié)調(diào)好班級和任課教師間的關(guān)系。三是善于總結(jié)和反思，能及時總結(jié)教改當中的經(jīng)驗，反思存在的問題，提出改進方案，能針對課改寫出階段性的方案和報告等。三帶頭是：帶頭學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)；帶頭研究，研究教育發(fā)展大趨勢，研究教育教學(xué)方法，研究教育教學(xué)問題；帶頭實踐，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，改變教育教學(xué)方法，引領(lǐng)校本教研，在新課程改革和素質(zhì)教育實踐中起示范帶頭作用。

三、走校本特色課改之路

深化課堂教學(xué)改革不能照搬照抄外地經(jīng)驗，只有結(jié)合自身實際走校本特色的課改之路，才能保證課改的健康持續(xù)發(fā)展。課改不可能一帆風(fēng)順，更不可能一蹴而就，作為課改的一線指戰(zhàn)員，切不可急于求成，對于這一點必須有清醒的認識，必須要有一個先實驗后推廣，先探索后創(chuàng)新的過程。綜合各地課改經(jīng)驗，可將課改過程歸納提煉為“三步九字法”。

第一步通過“學(xué)”、“議”、“試”，盤活思路，構(gòu)建模式，在個別學(xué)科、班級進行實驗。首先是學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)和參觀外地經(jīng)驗；其次組織教師開展討論，統(tǒng)一認識；再次就是在這些基礎(chǔ)上確立實驗區(qū)，上實驗課。在實驗區(qū)先制定一個比較可行的程序，經(jīng)過層層琢磨修改，進行實驗，引領(lǐng)教師一起備課、聽課、評課，肯定成績，指出問題，大家一起研究、討論，形成共識，找到合適的模式。第二步通過“練”、“導(dǎo)”、“立”，逐步推廣，總結(jié)反思，改進模式，健全機制。首先是通過練習(xí)課、推廣課進一步總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題；其次帶著問題，學(xué)習(xí)理論和先進經(jīng)驗，請專家視導(dǎo)；最后經(jīng)過反復(fù)論證確立模式，結(jié)合本校實際，制定出一系列的評價考核制度。第三步通過“推”、“評”、“獎”，全面鋪開，強力推進，總結(jié)評比，推廣經(jīng)驗，表彰先進。全校統(tǒng)一，人人參加，加強行政推動力度，督促教師迅速進入狀態(tài)，形成推進的合力，及時總結(jié)評比表彰，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實施中進一步健全機制，保障課改的各項措施落實到位。

四、課改必須實施捆綁評價

課改是一個系統(tǒng)工程，課改越深入遇到的困難和問題也就越多，課改之所以越改越艱難，有很多的原因，如經(jīng)費不足、教師隊伍跟不上、效果出現(xiàn)波動等因素以外，一個重要的原因就是評價機制尚未健全。因此基于課堂教學(xué)改革的風(fēng)險性，結(jié)果的不確定性，必須改變教師工作質(zhì)量的評價機制，要多個方面綜合起來評價教師的工作業(yè)績，讓每個教師在不斷提高自己的綜合素質(zhì)的同時，不遺余力地參與課改，大膽探索，勇于實踐。對課改中涌現(xiàn)的積極分子要給予表彰獎勵，對不參與課改的教師要讓其停課，甚至不享受獎勵性績效工資的發(fā)放，對不符合課改要求的課要定為不合格的課，限期整改。

幾年的課改實踐，給教育教學(xué)帶來了活力和生氣，給學(xué)校帶來了根本的變化，也取得了不少經(jīng)驗和成果。當前可供我們學(xué)習(xí)的成功的經(jīng)驗和成熟的模式較多，但在實施課改時不能急于求成，必須從實際出發(fā)，做到善于學(xué)習(xí)、持之以恒、不斷創(chuàng)新。