以評(píng)促寫作文教學(xué)法的探索與實(shí)踐

徐敏

內(nèi)容摘要：該文結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生作文現(xiàn)狀，從師生兩方面分析了原因，并提出了“以評(píng)促寫”作文教學(xué)三輪訓(xùn)練法，即激發(fā)興趣，個(gè)性涂鴉；細(xì)化評(píng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)積累；習(xí)作演練，以評(píng)促寫。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 以評(píng)促寫 三輪訓(xùn)練法

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就課程的“交流與表達(dá)”目標(biāo)明確指出：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”為強(qiáng)化農(nóng)村高中學(xué)生的作文訓(xùn)練，有效提高他們的作文水平，筆者在分析現(xiàn)狀，找出原因的基礎(chǔ)上，探索實(shí)踐了“以評(píng)促寫”作文教學(xué)三輪訓(xùn)練法。

一.農(nóng)村高中學(xué)生作文現(xiàn)狀

筆者所在單位是一所農(nóng)村三星級(jí)高中，學(xué)生來(lái)自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊。在文理分班后，筆者任教高考理科生選課班，本班學(xué)生作文水平普遍不高，沒有能力特別突出的。半數(shù)男生與小部分女生字跡潦草，辨認(rèn)費(fèi)力，行文中錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)，思緒紊亂、內(nèi)容平乏、情感粗疏、語(yǔ)言無(wú)味?？傮w來(lái)說(shuō)，在文章架構(gòu)、主旨立意、語(yǔ)言駕馭等方面均需全面提高，而在材料的選擇上，問(wèn)題尤為突出。主要表現(xiàn)在素材陳舊老套，文章內(nèi)容局限于學(xué)習(xí)壓力，父母師長(zhǎng)的殷切期許，童年往事等，缺少對(duì)廣闊社會(huì)生活的觀察與思考。一些用濫的名人事跡被學(xué)生不厭其煩地使用，司馬遷、杜甫、辛棄疾、李清照等人的例子“俯拾皆是”。內(nèi)容老舊的弊端在理科班暴露無(wú)遺，少數(shù)同學(xué)運(yùn)用的材料仍停留在過(guò)去的基礎(chǔ)上，習(xí)作中還會(huì)出現(xiàn)愛因斯坦制作小板凳、牛頓被蘋果砸中等“耳熟能詳”的例子。而在下發(fā)一些作文素材后，學(xué)生又會(huì)不約而同地用上，有段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生筆下一下子涌現(xiàn)出了大批“感動(dòng)中國(guó)人物”。

二.農(nóng)村高中學(xué)生作文現(xiàn)狀的原因剖析

1.學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活單調(diào)，沒有豐富的課外活動(dòng)，知識(shí)面狹窄，缺少閱讀積累，致使寫作時(shí)明顯感到捉襟見肘，逐漸就產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去興趣與信心。這種消極心理急需教師及時(shí)給予有效的矯治，否則在日益增強(qiáng)的高考?jí)毫ο拢蜁?huì)愈演愈烈，直到難以收拾。

2.作文教學(xué)本身的問(wèn)題。

語(yǔ)文教師都知道作文重要，但真正有多少老師在按部就班、循序漸進(jìn)地推進(jìn)作文教學(xué)呢？很多教師對(duì)一學(xué)期總體的作文訓(xùn)練基本上沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想與安排，更不用說(shuō)高中階段的整體規(guī)劃了?！拔饕焕祁^東一棒槌”，使得“一課一得，得得相扣”成為形式，雖然每次輔導(dǎo)都會(huì)涉及正確審題，把握文體，謀篇布局、材料選擇等內(nèi)容，看似很齊全，實(shí)則每次都似蜻蜓點(diǎn)水，收效甚微。作文教學(xué)的無(wú)序與枯燥使得學(xué)生對(duì)作文也產(chǎn)生了厭倦情緒，習(xí)作時(shí)隨便拼湊一篇勉強(qiáng)成文。

三.“以評(píng)促寫”作文教學(xué)法的探究與實(shí)踐

針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生作文現(xiàn)狀，筆者嘗試采取“以評(píng)促寫”作文教學(xué)方法，具體步驟包括激發(fā)興趣，個(gè)性涂鴉；細(xì)化評(píng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)積累；習(xí)作演練，以評(píng)促寫三輪訓(xùn)練過(guò)程。

1.激發(fā)興趣，個(gè)性涂鴉。

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。教育心理學(xué)研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但取決于智力因素，而且與非智力因素有關(guān)。后者是指智力以外的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著起動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理，包括理想、信念、興趣、動(dòng)機(jī)、意志等。唯物辯證法認(rèn)為：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變對(duì)寫作的態(tài)度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見興趣是最好的老師，因此筆者先從提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣入手。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在寫他們熟悉或喜歡的事物時(shí)，總是興致勃勃，滔滔而談，很多學(xué)生在QQ空間里的文字也是極富文學(xué)色彩，或溫婉動(dòng)人，或張揚(yáng)激昂，抑或幽默詼諧，這與平時(shí)干澀無(wú)味的作文判若云泥。這啟示我們必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，布置一些便于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，抒寫一己之情懷的作業(yè)。為此筆者選用《作文通訊（高中版）》作為評(píng)點(diǎn)用書，要求以“涂鴉感想”（個(gè)性評(píng)點(diǎn)）的方式，來(lái)“我手寫我心”，寫出自己獨(dú)特的閱讀感受，以激發(fā)興趣，提高閱讀能力與寫作水平。之所以選用《作文通訊》是因?yàn)椋孩僭摽奈恼露际菍W(xué)生佳作，值得學(xué)習(xí)借鑒，以期取得引他人之活水，澆灌自己那“一畝三分地”的效果。②閱讀同齡人的文章，更容易產(chǎn)生思想情感上的共鳴，也更能找出與其他學(xué)生的差距，就學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)相對(duì)就名家名作來(lái)說(shuō)更容易上手。具體做法是在品讀完每一個(gè)專欄的作文后，就讓學(xué)生任意選取一篇自己喜歡的作文來(lái)“個(gè)性涂鴉”，就在旁邊寫出閱讀時(shí)的隨思隨想，題目自定，字?jǐn)?shù)不限，但字跡要清楚。

第一輪作業(yè)選用《在路上》、《痕跡》、《凡妮的愛好》、《緣來(lái)緣去緣如水》四篇文章。因其內(nèi)容貼近生活，所以學(xué)生評(píng)點(diǎn)活躍。下面摘錄三篇：①劉同學(xué)評(píng)點(diǎn)習(xí)作《在路上》：這篇文章讓我回憶起了我上小學(xué)時(shí)也經(jīng)常和別的同學(xué)一起在路上快速地騎車，開心至極。作者也在上學(xué)路上尋找快樂(lè)，與我產(chǎn)生共鳴，讓我很好地融入文章中，仿佛身臨其境。②李同學(xué)評(píng)點(diǎn)習(xí)作《開天窗》：這篇作文讓人一看就發(fā)現(xiàn)有一種新意。為自己開一扇窗，給自己一縷陽(yáng)光、一絲希望、一絲溫暖。作者借自己的親身經(jīng)歷抒發(fā)內(nèi)心感受：不管黑夜如何漫長(zhǎng)，白晝總會(huì)到來(lái)，讓心靈開一扇窗到前方尋找我篤定的光明。③許同學(xué)評(píng)點(diǎn)習(xí)作《鏡頭》：“家是最溫暖的地方。朝夕相處幾十年，確實(shí)有一種親人的感覺。作者對(duì)家有很深的懷戀之情。他離開的似乎不是舊家，而是一個(gè)故友，一個(gè)感情很深的故友，現(xiàn)實(shí)總是與理想有差別，天下沒有不散的宴席。當(dāng)作者離開的那一剎那，感動(dòng)摯愛令人油然而發(fā)，令讀者處于感動(dòng)之中。

以上評(píng)點(diǎn)都出于成績(jī)處于中下游的男生之手。他們的文字很細(xì)膩，品讀也很到位。當(dāng)然，也有一些特別簡(jiǎn)單的一二句話的評(píng)點(diǎn)，但總體來(lái)說(shuō)很讓筆者深感欣慰，從學(xué)生與作文的思想碰撞和情感共鳴中，不難發(fā)現(xiàn)，此次作文訓(xùn)練的初衷應(yīng)該是達(dá)到了。課間去教室，偶爾也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下還是抽空在看作文書，這更使筆者對(duì)后續(xù)的訓(xùn)練信心十足。

2.細(xì)化評(píng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)積累。

學(xué)生涂鴉作業(yè)初見成效后，筆者著手安排第二輪作業(yè)：在涂鴉感想基礎(chǔ)上要求細(xì)化評(píng)點(diǎn)范文內(nèi)容。根據(jù)每一版塊內(nèi)作文的特色，要求從以下角度有所側(cè)重地細(xì)化評(píng)點(diǎn)：

（1）評(píng)點(diǎn)作文的行文結(jié)構(gòu)。具體內(nèi)容包括：分段落，析思路，學(xué)習(xí)謀篇布局的方法。

（2）評(píng)點(diǎn)作文的語(yǔ)言特色。要求做到：細(xì)品味，悟效果，學(xué)習(xí)使用修辭手法。

（3）評(píng)點(diǎn)作文的素材選用。這是該輪訓(xùn)練的重點(diǎn)，具體做到：①新素材，勤積累。沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。作文內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，鮮活的素材會(huì)給文章增色不少。農(nóng)村高中學(xué)生在視野的廣闊、思想的深度、語(yǔ)言的豐富上與城市高中學(xué)生相比存在一定的差距。閱讀生活在城市中的同齡人的習(xí)作，可以為學(xué)生們打開一扇了解外面世界的窗戶?！蹲魑耐ㄓ崱分械暮芏辔恼氯〔男路f豐富，對(duì)學(xué)生積累寫作素材很有幫助。②舊素材，翻新意。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。同一素材，可以從不同的視角去分析其內(nèi)涵。《作文通訊》上的很多文章，雖然選材不新，但內(nèi)涵新穎，學(xué)生也能從中受到啟發(fā)。

3.習(xí)作演練，以評(píng)促寫。

操千曲而后曉聲，觀千器而后識(shí)器。多看好的習(xí)作后，只有多實(shí)踐和運(yùn)用，才能促進(jìn)作文水平的提高。在以上“涂鴉感想、細(xì)化評(píng)點(diǎn)”的過(guò)程中，筆者穿插了一些作文練習(xí)，其中之一是以《我喜歡》為題寫一篇日記，對(duì)主題、字?jǐn)?shù)等無(wú)任何要求，唯一強(qiáng)調(diào)的就是放開手腳，酣暢淋漓地表達(dá)內(nèi)心的感受。學(xué)生對(duì)自己喜歡的事物比較熟悉，有話可說(shuō)，有話可寫，而且對(duì)這樣的寫作會(huì)比較感興趣。果不其然，作業(yè)收上來(lái)之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都換了裝幀很精美的筆記本，字跡清楚大方，紙面整潔，字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了800字，段落清晰。學(xué)生洋洋灑灑寫下近千字，沒有絲毫的抱怨，反倒很有興致。許多學(xué)生寫到自己的興趣愛好：閱讀、音樂(lè)、編織、籃球、足球、旅游等。

在日記的基礎(chǔ)上，筆者布置學(xué)生們把日記修改成作文，要求段落安排得當(dāng)，內(nèi)容詳略清晰，主題明確，適當(dāng)使用修辭，字跡清楚，字?jǐn)?shù)800字左右。修改成文后，筆者在批閱中發(fā)現(xiàn)有兩篇作文不錯(cuò)：《我喜歡涼白開》和《我喜歡草情花意》（因篇幅限制，附文省略），一篇清新純樸，一篇幽雅動(dòng)人，各具特色。稍作修改后投稿，不久就發(fā)表在《常熟日?qǐng)?bào)》上。這對(duì)大家來(lái)說(shuō)都是不小的鼓勵(lì)。

作文訓(xùn)練一定得有序進(jìn)行，有序的教學(xué)才能有良好的效果。筆者的“以評(píng)促寫”作文教學(xué)法的探索與實(shí)踐仍在繼續(xù)，希望結(jié)合高中語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)師生的不懈努力，構(gòu)建合理有效的作文訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)系統(tǒng)化，作文教學(xué)有序化，訓(xùn)練計(jì)劃個(gè)性化，讓每個(gè)學(xué)生都能走出寫作的困境，全面提高自己的寫作水平，取得語(yǔ)文素養(yǎng)和高考成績(jī)的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洋.彭晨.楊欣蕊.張帥.在路上；痕跡；凡妮的愛好；緣來(lái)緣去緣如水[J].作文通訊（高中版）2010（10）：4-8.

[2]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院；江蘇省常熟市梅李中學(xué)）