當(dāng)前語文教學(xué)亟待解決的幾個問題

近來聽了十幾節(jié)語文課，感想較多?？傮w感覺老師們是努力的，盡自己的心力去教學(xué)，然教學(xué)中出現(xiàn)了多多問題，列出來和大家交流。

一.教學(xué)環(huán)節(jié)太多

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都太多，給人的印象是匆匆忙忙地小跑著趕路，得不到半刻的喘息時機，也由于時間匆忙，所有的環(huán)節(jié)都未搞深、搞透，一到關(guān)鍵時刻便蜻蜓點水、虛晃一槍而過，就像一座“爛尾樓”。我們指導(dǎo)學(xué)生寫作時強調(diào)詳和略的關(guān)系，事實上，課堂教學(xué)也要處理好詳和略的關(guān)系，如果處處是重點，那就處處無重點。

事實上語文本身的東西雖然很豐富，但也很簡單，就是聽說讀寫，不必挖空心思生造新的概念和術(shù)語。學(xué)語文就是培養(yǎng)運用語言的能力，教語文就是教學(xué)生學(xué)會運用民族的語言。我們傳統(tǒng)的教學(xué)法平凡簡單得出奇：讀讀品品、品品讀讀、涂涂寫寫、寫寫涂涂。

一篇文章要學(xué)的東西有很多，我們就得有所取舍，正所謂“弱水三千，我只取一瓢飲”。

二.脫離文本

課本所選的課文均是文質(zhì)兼美的文章，這些文章在確定學(xué)習(xí)重點時應(yīng)以語言的品味為主，多遍、多形式地誦讀是首選的學(xué)習(xí)方式，甚至于當(dāng)堂達到背誦的程度，多數(shù)老師雖都有此環(huán)節(jié)，但遺憾的是讀的遍數(shù)太少，未讀深讀透，更無從談感情誦讀。我們看到講課時“花活”不少，架空分析，架空訓(xùn)練，效果不佳，恐怕過后學(xué)生對文章就沒啥記憶了。葉圣陶說“課文無非是個例子”，人家說的可是例子，而非引子。有的老師以課本導(dǎo)入后，課外鏈接太多，也就是所謂的延伸訓(xùn)練，從而架空了文本。

三.問題的設(shè)計太碎

提問是一種教學(xué)藝術(shù)，也是教學(xué)必不可少的，但總體看來問題的設(shè)計太瑣碎，沒有一個能貫穿全文、起提綱挈領(lǐng)作用的主問題，這些提問不能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。

問題的提出是不是非得老師出馬？這不一定。由學(xué)生提出的問題應(yīng)勝似老師的問題，老師提出的十個問題不如學(xué)生提出的一個問題，可能他們的問題很幼稚，沒那么高深莫測，可這是他們自己對文本的個性化解讀之后的發(fā)現(xiàn)，是站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)的，是自己的習(xí)得，也代表了學(xué)生的心聲，他們更感興趣，也就更利于教學(xué)。我們在以后的語文教學(xué)中一定要注意當(dāng)堂問題的生成。如果學(xué)生提不出問題，那你的教學(xué)就真的有問題了。

四.不能做到答案是豐富多彩的境界

中國人和外國人有一個很大的不同，外國人的思維習(xí)慣于求異，而中國人習(xí)慣于求同。這兩種思維方式孰優(yōu)孰劣？我們沒必要去爭論，但求異思維是一種好的思維方式是無可爭議的。那么我們在處理一個問題時就沒必要非得尋求一個統(tǒng)一的答案，更沒必要尋求和老師一樣的答案，我們看到有的老師在處理問題時，拼命地往自己的答案上拽，只要不是我的答案，反復(fù)啟發(fā)，死不罷休。須知語文教學(xué)過程最重要，學(xué)生思考了，交流了，也就基本達到目的了，至于有沒有一個統(tǒng)一的答案沒那么重要。

五.老師的素養(yǎng)不夠高

這一條是目前語文教學(xué)存在的最根本的問題，我們找尋語文教學(xué)這樣那樣的問題，脫離這一條大多是白忙活，舉個例子說：李叔同當(dāng)年當(dāng)老師的時候教什么什么第一。韓愈說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！焙芏嗬蠋熞源藶閾跫?，其實“不必賢于弟子”的含義是多數(shù)情況應(yīng)該賢于弟子，如果多數(shù)情況不如弟子，那弟子向你學(xué)什么？那你應(yīng)該向弟子學(xué)才對。西漢時的楊雄不是說過“師者，人之模范也”（師范便來源于此）？你所從事的職業(yè)是“人之模范”的，你不如弟子能行嗎？

老師們應(yīng)記?。赫Z文老師最高的境界是舉重若輕的從容。這種從容從哪里來？從學(xué)習(xí)中來，從讀書中來。教人讀書的人首先要愛讀書，特別是語文教師，如果不注意學(xué)習(xí)，很快就會被淘汰。閑來無事多讀專業(yè)書、參考書、文學(xué)書……這些都與語文教學(xué)有直接或間接的關(guān)系，這也是你賢于弟子的唯一辦法，通過各方面的學(xué)習(xí)，胸中有了一腔積蓄，臨到上課時拿出來就是，這種厚積薄發(fā)就能做到無論備課還是上課都能高瞻遠矚，駕輕就熟，所上的課就很大氣，而不是小家子氣。

六.沒能很好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

古話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)（當(dāng)然，有的預(yù)設(shè)不一定說出來，但老師必須心中有數(shù)），沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)將失去目標(biāo)，失去高效的教學(xué)過程，也將失去可以預(yù)設(shè)的結(jié)果，使課堂教學(xué)過程變得隨便、任務(wù)模糊、結(jié)構(gòu)雜亂無章。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高，二者相輔相成。沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是粗糙的、散漫的、無法測量的，也是低效的。沒有生成的課堂教學(xué)是呆板的、了無生氣的、沒有智慧的，也是無法提高教學(xué)效率的。只有按科學(xué)的教學(xué)原理和方法進行預(yù)設(shè)，同時又關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)，并按民主教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則進行生成的課堂教學(xué)才是我們所需要并努力實行之的課堂教學(xué)。

馬俊良，教師，現(xiàn)居山東莒縣。