生態(tài)課堂中師生互動方式探究

“建構(gòu)式語文生態(tài)課堂”就是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，語文課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實際，有明確、具體的教學(xué)目標和合理的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)活動設(shè)計，恰當運用語文教學(xué)資源，讓學(xué)生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中達到自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，從而使學(xué)生在知識、能力與情感方面協(xié)同發(fā)展。

在建構(gòu)式語文生態(tài)課堂中，教師要改變觀念，要由權(quán)威服從型向民主、融洽的朋友式轉(zhuǎn)變，采用多樣的師生互動方式，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調(diào)整互動、促進互動。讓每個學(xué)生能在機會上均等，權(quán)利和道德上平等，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

在建構(gòu)式語文生態(tài)課堂教學(xué)中教師行為對象主要有學(xué)生個體、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、全班學(xué)生群體，學(xué)生個體之間，學(xué)習(xí)小組之間，因此師生互動可細分為：師生互動、師組互動、師班互動，學(xué)生互動，小組互動。

以往在語文課堂互動中存在單一互動形式，往往只有師生互動而缺學(xué)生互動；互動內(nèi)容片面，認知互動過多，情感互動太少等等?！敖?gòu)式語文生態(tài)課堂”就是讓教師意識到課堂教學(xué)師生互動的實質(zhì)，準確把握師生互動的有效性，即在互動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高師生互動的質(zhì)量。那么，究竟該如何提升師生互動的有效性呢？筆者在《初中語文建構(gòu)式生態(tài)課堂中師生互動方式及有效性的策略研究》課題研究和教學(xué)實踐中采取了以下策略，并取得了良好效果。

精心備課有效性策略。就是要教師在上課前要鉆研教材，分析學(xué)情，研究教學(xué)法及預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，思考師生方式。教師只有在備課時設(shè)計些發(fā)散性、情境化、多向合作等類型的問題，才能擴大師生互動的空間，才能開發(fā)多種師生互動渠道，才能激發(fā)師生互動熱情。

師生互動語言設(shè)計有效性策略。語言是師生交往、互動的方式。師生平等對話、坦誠相見，彼此激勵是實現(xiàn)“建構(gòu)式語文生態(tài)課堂”一個重要環(huán)節(jié)。教師必須鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，暢所欲言，這種語言交流不僅在教師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在教師和學(xué)生群體、學(xué)生個體之間展開，讓教師與學(xué)生共同去探索知識的世界。因此師生互動中教師應(yīng)該設(shè)計一些恰當公正的評價語言或提問的方式，并能適時運用點評或鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生，如：“你思考很獨特！你說得有一定道理?！薄澳愕乃悸芬呀?jīng)說明把握了問題主旨！”；同時，師生互動中，教師言傳身教并誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會給他一個正確的評價。長此下去，學(xué)生在潛移默化中意識到語文課堂學(xué)習(xí)不是師生的學(xué)習(xí)，認識到自己參與了課堂學(xué)習(xí)，也是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師必須鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，暢所欲言，這種語言交流不僅在教師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在教師和學(xué)生群體、學(xué)生個體之間展開，讓教師與學(xué)生共同去探索知識的世界。

師生互動中活動設(shè)計有效性策略。語文生態(tài)課堂中活動的有效性方式包括兩個方面：一是活動的組織形式的有效性，二是具體的活動形式的有效性。活動的組織形式主要有以班級為單位進行活動，全班同學(xué)共同參加的班級活動；還有以學(xué)習(xí)小組為單位進行活動的小組活動，其次還有學(xué)生個體間相互活動等。具體的活動形式有語文競賽式即有計劃地、適當?shù)亻_展語文競賽活動；語文文藝式就是依據(jù)文本內(nèi)容學(xué)生扮演各種角色；語文情境式就是創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計一個特定的氛圍，使學(xué)生浸于角色的體驗之中。當然具體形式還有很多，這就需要教師在語文課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計、選擇恰當?shù)幕顒有问?，如學(xué)習(xí)戲劇類文本，就可以讓學(xué)生參與扮演戲劇角色，其具體活動形式可以小組間競賽表演效果。師生互動活動的設(shè)計必須引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。同時還要考慮到學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，個體與群體，群體與群體，相互間共同參與；只有人人參與了師生互動活動中，才能真正體悟語文的趣味性、知識性。

師生互動中情緒調(diào)節(jié)方式有效性策略。加籍華裔心理學(xué)家江召倫教授說：“教學(xué)是一個涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程”。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)靈活采取各種方式來誘發(fā)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友好的教學(xué)心理氣氛。如果教師能以幽默風(fēng)趣的言談、表情和動作引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能縮短師生間的距離感，將課堂教學(xué)擺在一個輕松愉快的氛圍之中，這樣學(xué)生不再害怕開口，從而能從學(xué)習(xí)當中體會學(xué)有所獲的喜悅。另外，教師還要學(xué)會站在學(xué)生的立場和角度觀察其內(nèi)心世界與思考方式，這種富于感情與人情味的理解會使學(xué)生更專注地參與師生互動中，也就達到了“愛其師，信其道”的境界。

雖然建構(gòu)式語文生態(tài)課堂中師生互動方式在國內(nèi)起步較晚，但筆者在本課題研究和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)“建構(gòu)式語文生態(tài)課堂中師生互動方式”既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又讓學(xué)生所受到的教育也必將終生受益。

注：本文為江蘇省連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（中長期）批準號：C/2011/11/103

王麗，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。