巧用錯誤 變“廢”為“寶”

武曉燕

〔關(guān)鍵詞〕 獨(dú)立思考；錯誤資源；備課；引導(dǎo)；

反思

〔中圖分類號〕 G625 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0056—01

在一些公開課上，我們常常會看到這樣一種情景：當(dāng)教師提出的問題具有挑戰(zhàn)性時，若幾位學(xué)生的回答都是錯誤的，教師就會顯得比較緊張、急躁。這時如果有學(xué)生說出了正確答案，教師就視其為救命的稻草，甚至整個教學(xué)環(huán)節(jié)都依靠這個“寶”來完成，而對那些回答錯誤的學(xué)生置之不理。其實，在課堂教學(xué)中，學(xué)生正確的回答是“寶”，錯誤的回答也是“寶”，作為教師，要學(xué)會變“廢”為寶，切實構(gòu)建高效課堂。

一、教師要正確看待學(xué)生的錯誤

有些教師生怕學(xué)生出錯，其實，學(xué)生出錯未必是一件壞事，倘若學(xué)生能從錯誤中反思、學(xué)到知識，那犯錯也未嘗不可。作為教師，應(yīng)以寬容的心態(tài)允許學(xué)生犯錯誤，畢竟人生是不斷積累經(jīng)驗的過程，學(xué)生在成長的過程中，既需要把教師的忠告當(dāng)作間接經(jīng)驗，也要從自身的經(jīng)歷中得到直接經(jīng)驗。

二、教師要給學(xué)生提供出錯的“機(jī)會”

新課程大力提倡“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，但是有些教師卻忽視了貫徹這一理念的基本前提——給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時間和空間。

1.教師要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時間。個別教師在課堂上為了盡可能多地展示新穎的教學(xué)形式，追求課堂的熱鬧而實行快節(jié)奏教學(xué)。他們往往在拋出問題后，不管問題難度有多大、學(xué)生是否理解題意，就立即向?qū)W生提問，幾乎沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。結(jié)果課堂成了少數(shù)精英施展才華的天地，大多數(shù)學(xué)生卻成了陪襯品，一節(jié)課下來，很多學(xué)生基本上沒有什么收獲。

2.教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。個別教師在教學(xué)中將問題細(xì)化為零碎的、沒有思維含量的多個小問題，采用打乒乓球推拉式的一問一答式教學(xué)。這種教學(xué)從表面上看是教師在引導(dǎo)學(xué)生“探究”，而實際上還是過去那種“滿堂灌”教學(xué)，只不過改變了一種形式，由原來的教師直接講，變成了在教師的問題引領(lǐng)下讓學(xué)生說出，換湯不換藥，其本質(zhì)還是一樣的。

三、教師要學(xué)會捕捉有價值的錯誤資源

在教學(xué)過程中，一些有開發(fā)和利用價值的動態(tài)生成性錯誤資源，往往是稍縱即逝的，如果不及時捕捉，就會白白地流失。首先，教師心中要有全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要立足于每位學(xué)生的發(fā)展，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。課堂上不僅要讓少數(shù)精英學(xué)生發(fā)言，還要盡可能多地讓后進(jìn)生發(fā)言，使后進(jìn)生充分展示思維過程，暴露出他們思維中的錯誤。其次，教師在備課時要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤。在備課時，教師要立足于學(xué)生的學(xué)，而不能立足于教師的教，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力和思維特點等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點，憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析判斷學(xué)生可能會出現(xiàn)的一些錯誤，從而做到有備無患。

四、教師要善于利用學(xué)生的錯誤資源

對于教學(xué)中捕捉到的有價值的錯誤資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻反思出錯的原因，進(jìn)而使學(xué)生從錯誤走向正確。首先，教師在備課時不僅要考慮學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些錯誤，還要對可能出現(xiàn)的錯誤設(shè)計好應(yīng)對措施。其次，教師要努力提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，提高捕捉和靈活利用錯誤性生成資源的能力。再次，教師要相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。面對學(xué)生的錯誤，教師不要施展權(quán)威，用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯誤，而要站在學(xué)生的角度去“順應(yīng)”他們的想法。要大膽地把問題拋給學(xué)生，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考、互相爭辯、相互評價，逐漸“悟”出錯誤的源頭，使正確和錯誤的思想在大腦中形成沖突，從而產(chǎn)生正確的認(rèn)識。當(dāng)然，教師也不能對學(xué)生的反思過程放任自流，要在掌握其錯誤思想運(yùn)行軌跡的基礎(chǔ)上，對“癥”下藥，在關(guān)鍵處做出適時適度的引導(dǎo)，實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。最后，教師要重視課后反思，要經(jīng)常反思自己在利用錯誤資源方面的成功和不足，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。另外，教師還要充分利用學(xué)生作業(yè)中的錯誤資源。對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師不能簡單地處理為“太粗心”“要認(rèn)真改錯”，而要引導(dǎo)學(xué)生深刻反思錯誤原因。這樣一方面有利于學(xué)生消除錯誤，牢固掌握所學(xué)知識，另一方面也有助于教師反思教學(xué)，提高教學(xué)能力。

總之，只要教師正確看待學(xué)生的錯誤，及時捕捉并有效地利用這些錯誤資源，變“廢”為寶，就會收到良好的教學(xué)效果。

編輯：馬德佳