語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的幾點(diǎn)依據(jù)

編輯推薦辭：在中學(xué)語(yǔ)文科的實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往存在著多方面的問(wèn)題：或是脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，或是盲從教參資料和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或是對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘缺乏創(chuàng)新性；這說(shuō)明部分語(yǔ)文教師在設(shè)定課堂目標(biāo)時(shí)所秉持的觀念亟待規(guī)范。基于此，我們推薦了這篇文章。

中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往存在著多方面的問(wèn)題，筆者試以《背影》教學(xué)為例談教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

一.《背影》一課在傳統(tǒng)講授中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《背影》是我國(guó)現(xiàn)代散文中的經(jīng)典篇目，朱自清在其飽含深情的回憶中，展現(xiàn)出了父子間那深切的愛(ài)，感染了一代又一代的讀者。然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這篇文章在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上卻存在諸多問(wèn)題。似乎談到教學(xué)目標(biāo)，尤其是像《背影》這樣的經(jīng)典名篇，很多教師都會(huì)無(wú)意識(shí)地陷入一種思維定式之中，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上出現(xiàn)種種問(wèn)題，以致于缺乏自我的獨(dú)立見(jiàn)解，更缺乏對(duì)學(xué)生主體的關(guān)照。

下面是某位語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的《背影》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.體會(huì)文中樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言運(yùn)用，把握文中人物特征和動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫方法，指導(dǎo)寫作練習(xí)。2.體會(huì)作者為父親的“背影”感動(dòng)落淚的表層和深層原因，體味父親對(duì)兒子那深沉的愛(ài)。3.感受本文所表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，理解文本與現(xiàn)代家庭生活的關(guān)系，并學(xué)會(huì)在生活中尊重父母、理解父母。

這樣的教學(xué)目標(biāo)看似合情合理，但仔細(xì)推敲起來(lái)，就會(huì)漏洞百出。在目標(biāo)設(shè)定上，它似乎遵循了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但實(shí)則只是將三者進(jìn)行了簡(jiǎn)單的疊加，而非著眼于真正的溝通融合。首先，它過(guò)于追求完美以致犯了貪多求全的毛??；其次，它脫離了文本和單元教學(xué)的需要，脫離了學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知和接受能力；再次，它對(duì)目標(biāo)表述過(guò)于含糊籠統(tǒng)，目標(biāo)動(dòng)詞的描述也過(guò)于隱性化，缺乏實(shí)際的可操作性。這樣的教學(xué)目標(biāo)所欲達(dá)成的預(yù)期效果，自然就要大打折扣了。

二.教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)定的幾點(diǎn)依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)，顧名思義，就是教學(xué)活動(dòng)的旨向和所欲達(dá)成的效果，也可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的歸宿。合理、清晰的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)既能很好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的有效參照。

然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要么盡取前人之語(yǔ)，要么習(xí)用模板套話，要么主觀臆斷，這也是造成當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的一個(gè)原因。為此，本文將就語(yǔ)文教學(xué)中如何合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)談一下個(gè)人的看法。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

《背影》是人教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，八年級(jí)屬于義務(wù)教育的第四學(xué)段。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段對(duì)“散文”學(xué)習(xí)的基本要求有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。

2、在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。

3、欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

自然，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)首先要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)進(jìn)行。以《背影》為例，文章的表層含義自然是通過(guò)敘述舊事來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情，但學(xué)生在閱讀中也要通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)句的體味來(lái)感受其中隱含的某些特殊情感，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。例如文中作者曾反復(fù)寫到自己的“聰明”：“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮”，“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”通過(guò)自我體驗(yàn)，學(xué)生就不難感受到作者多年來(lái)對(duì)父親的一種內(nèi)疚之情，從而達(dá)到了對(duì)文本進(jìn)一步的品味和解讀。

同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的自主意識(shí)和探究精神，而上面所呈現(xiàn)的《背影》一課的教學(xué)目標(biāo)則并未明確地呈現(xiàn)出這種理念。并且目標(biāo)中要求學(xué)生“理解文本與現(xiàn)代家庭生活的關(guān)系”這一點(diǎn)，似乎還有些超綱的嫌疑。

（二）基于文本本身特點(diǎn)的設(shè)定

1.語(yǔ)文課在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)要注重體現(xiàn)教材的原生價(jià)值

《背影》一文發(fā)表于1925年。有的教師在進(jìn)行講解時(shí)，常常將當(dāng)時(shí)的情景描述為“軍閥割據(jù)，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中”，而作者作為一名正直、善良的知識(shí)分子，不免會(huì)產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。正是在這一背景上，作者寫出了真摯感人的父子之愛(ài)，同時(shí)也含有“在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)帯薄?/p>

然而事實(shí)卻并非完全如此?！侗秤啊芬晃脑诎l(fā)表之前，朱自清曾與其父因?yàn)榧彝ブ掳l(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵和沖突，后又因?yàn)椤缎Φ臍v史》一文中語(yǔ)言的過(guò)激，加劇了父子間的矛盾隔閡。自然，朱自清一直想找到一種恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)彌合這種矛盾，并期望能夠化解父親心中多年的怨隔，而《背影》的發(fā)表也確實(shí)起到了冰釋前嫌的作用。因此，可以說(shuō)《背影》的發(fā)表在事實(shí)上也起到了緩和父子間多年積怨的作用，也實(shí)現(xiàn)了“朱自清創(chuàng)作此文的最初價(jià)值”，而非單純地為了表現(xiàn)父子間的愛(ài)。

2.語(yǔ)文課在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)要依據(jù)文本的內(nèi)形式

內(nèi)形式，即文學(xué)作品內(nèi)容諸因素的組織形式和其結(jié)構(gòu)方式的內(nèi)在形式。即“作品內(nèi)容要素的組合關(guān)系與邏輯結(jié)構(gòu)形式”。內(nèi)形式是文本內(nèi)在特征、內(nèi)部意蘊(yùn)的所在，它包含于作品內(nèi)容的本身，但卻能使讀者有著廣闊而普遍的情感體驗(yàn)。“形式即是內(nèi)容”，在此意義上，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也可以從形式出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

在我們通?？磥?lái)，《背影》一文所展現(xiàn)的內(nèi)容情感就是父親對(duì)孩子濃烈而深沉的愛(ài)。這種理解是否合理，又是否可以將其定位為文章的內(nèi)形式呢？

“若只拘泥于欣賞真摯感人的父子之情，則眼光就未免太短淺了?！保ā都玖w林說(shuō)朱自清散文〈背影〉》）結(jié)合文章背景和其中所流露出的復(fù)雜情感來(lái)分析，我們當(dāng)然不能將這篇文章理解為僅僅表現(xiàn)的是父子之間真摯的愛(ài)，至少還有以下兩點(diǎn)：

一是兒子對(duì)父親復(fù)雜的感受：矛盾中的焦灼，情感的糾結(jié)，嫌棄與諒解的交織等等。而這些都是要結(jié)合文章的寫作背景，并需要在文中仔細(xì)品味的。例如在文章結(jié)尾處有這樣幾句：“（父親）情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日?！薄暗罱鼉赡甑牟灰?jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我?！边@樣的情感雖與表現(xiàn)父愛(ài)有抵，但卻是極為真實(shí)和生動(dòng)的。

二是父親心中的復(fù)雜情感。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的困惑：父親既然已經(jīng)年老，卻又為何執(zhí)意要翻越月臺(tái)，去辛苦地買那幾斤橘子呢？除了表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，是否還有其他隱含之處？父親老了，但他畢竟還是父親，自然在兒子面前想要極力維持著那樣一種昔日的地位和尊嚴(yán)。歲月的流逝使父親仿佛一下子變得可憐而又可親起來(lái)，而正是在這種可憐與可親中，似乎許多東西在作者眼里都看開(kāi)了，也都可諒解了。

想到此，我們是否可以說(shuō)這篇文章其實(shí)內(nèi)在地縈繞了一種滄桑與悲涼的氣氛，而這種復(fù)雜情感的曲折表露及其背后裹挾著的滄桑與悲涼，其實(shí)正是這篇文章的內(nèi)形式之所在。

（三）基于學(xué)生學(xué)情的設(shè)定

對(duì)學(xué)生基本情況的分析在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中起著至關(guān)重要的作用。

同樣以朱自清的《背影》為例，在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要從以下幾方面來(lái)考慮：1.了解學(xué)生已有的關(guān)于朱自清文章的知識(shí)積累，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如學(xué)生在七年級(jí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了朱自清的散文《春》，自然對(duì)作者有了一定的了解。2.從班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力的角度考慮，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上盡量考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并兼顧到個(gè)體學(xué)生的可接受能力。3.結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定?！侗秤啊吩谌私贪嬷袑儆诎四昙?jí)上冊(cè)的課文，在語(yǔ)文版中屬于八年級(jí)（下），在蘇教版中屬于八年級(jí)（上），幾版教材不約而同的將《背影》一文編排在八年級(jí)的課文之中，這也說(shuō)明了該文符合八年級(jí)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。因而在制定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要兼顧到此，既不能定位過(guò)高也不能定位過(guò)低。

李耀偉，華中師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生。