語文課堂教學中的動態(tài)生成

在課堂教學中，既需要精心預設，而動態(tài)生成也是不可忽視的。在語文教學中，具有開放性的空間，動態(tài)性氛圍，因而課前預設不管多充分，也難以估測到一些小插曲，小“意外”。對于這些預設之外的“意外”，教師是置之不理，還是相機誘導，這就顯示了教師的教學水平與機智。因而，在初中語文教學中，若要讓課堂綻放光彩，煥發(fā)生命活力，教師需要及時捕捉動態(tài)資源，動態(tài)生成。那么，在實際教學過程中，教師該如何抓住生成資源，如何實現動態(tài)生成。對此，筆者具體分述如下。

一.適機變動教學環(huán)節(jié)，精彩生成

“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！闭n堂是動態(tài)發(fā)展過程中，這就意味著教學不能太過程式化，不能完全照搬預設來組織各教學環(huán)節(jié)。比如在課堂教學中，對于教師提問，學生需給出怎樣的結果與答案；如何過渡知識，展開課堂小結，甚至每個教學細節(jié)均根據預設而展開，則會影響學生學習主動性，制約學生能動性的發(fā)展，掩蓋了學生課堂主體地位，學生缺乏學習熱情，課堂則會變得沉悶不堪。另外，由新課標來看，注重動態(tài)生成性課堂，提倡個性化教學。因此，在初中語文課堂教學中，教師不能太過循規(guī)蹈矩，而需要結合課堂具體實際，適機調整教學環(huán)節(jié)，如此才可讓語文課堂煥發(fā)生命活力，促進學生個性發(fā)展，實現動態(tài)教學，實現生成教學。

如某年冬天，某教師進行作文教學，窗外下起了大雪，鵝毛般的雪花輕舞飛揚。見此，學生興奮極了，都望向窗外，本來安靜的語文課堂開始躁動不安，學生注意力開始不集中，此時，教師若繼續(xù)完全按著原有計劃開展教學，成效不大。于是，該教師相機變更教學環(huán)節(jié)與教學活動，引導學生站到窗戶邊認真觀察雪景，背誦關于詠雪的或者含有“雪”字的詩詞，比比誰記的最多。于是學生踴躍參與，朗誦了不少詠雪詩歌。比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》——北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；如李白《行路難》：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山等等。然后要求學生圍繞“雪”的話題，寫下自己的體驗，于是學生創(chuàng)作出了不少優(yōu)秀習作。可見，抓住動態(tài)生成資源，相機教學，則可打造精彩課堂，取得意想不到的效果。

二.靈活調整教學流程，動態(tài)生成

課堂教學中，學生才是主體所在，他們的質疑、獨特想法等都是寶貴的教學資源。因此，在初中語文教學中，教師需要傾聽同學們的觀點與想法，發(fā)掘學生的閃光點，捕捉動態(tài)生成資源，抓住教育契機。這就要求教師打破照本宣科式教學模式，正確對待課堂上的“意外”，根據具體實際，靈活調整教學流程，演繹精彩課堂。

如《從百草園到三味書屋》的教學，通過自主預習，學生會提出各種疑問，有些問題具有探究意義，比如三味書屋和百草園之間究竟有著怎樣的關系？在文中，作者穿插了美女蛇的故事，這是不是宣揚封建迷信呢？引入這一故事有何作用呢？等等，這些問題是學生經過積極思考而得出的，對理解課文內容與深意有著不可忽視的作用。因此，在教學過程中，教師可適機變動原教學計劃，引導學生圍繞上述問題進行交流討論，深入了解文本，深化認知。這樣，既肯定了學生的質疑精神，也讓學生在思維碰撞中加深理解，統(tǒng)一思想與認識。再如學習八年級下冊《陋室銘》時，有的學生對課文標題進行了質疑，提出問題：課題是“陋室銘”，那么它究竟“陋”，還是“不陋”呢？教師可引導學生朗讀課文，整體感知，然后將學生分為兩大組圍繞上述問題展開辯論，大膽表述自己的理解與觀點，給教師提供信息反饋，便于教師調整教學流程。

另外，教師還需要相機升降預設目標。教學目標是課前自己的預測，并非課堂教學的唯一標準。在課堂教學中，教師需要依照學生學習情況、教學進展情況等來適當調整，相機升降預設目標，以縮減實際目標與預期目標的距離，也是促進學生動態(tài)發(fā)展。此外，還可根據學生學習需求，適當變動學習方式。如教師可圍繞教學目標，組織多樣化的學習活動，引導學生自主學習、合作探究等，設計多樣化、梯度性練習，讓各層次的學生學有所獲。

在初中語文課堂教學中，教師要結合課堂具體實際，適機調整教學環(huán)節(jié)，這樣才可讓語文課堂煥發(fā)生命活力。同時敢于打破照本宣科式教學模式，正確對待課堂上的“意外”，加強動態(tài)生成，從而演繹精彩的語文課堂。

吳再勇，教師，現居江蘇鹽城。