語文閱讀課堂激活策略探析

課堂是高中語文教學(xué)的主陣地，但在課堂教學(xué)過程中，教師不能過細(xì)地講解與分析課文，需要留出一定的空間與時間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，喚起學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與創(chuàng)造能力，激活語文閱讀課堂。

一.優(yōu)化氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在高中語文閱讀教學(xué)中，若要誘導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師則需要利用多種手段與方法，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以便喚起學(xué)生求知欲望，使其產(chǎn)生閱讀動機(jī)，渴望閱讀，并在閱讀中獲得自我滿足感。比如在閱讀教學(xué)中，對于那些難度較大，較為枯燥的文章，如文言文，教師可通過比較閱讀，激活學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生閱讀與探究熱情。或者依照文章特點(diǎn)，渲染氛圍，暗示或鼓勵學(xué)生想象聯(lián)想，讓學(xué)生更深刻地理解文本，體驗(yàn)語文之美，更充滿閱讀熱情。

如教學(xué)《聽聽那冷雨》第二課時，本課時的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生美讀與品味鑒賞，幫助學(xué)生感受文中的情感意蘊(yùn)，體會文中的深邃意境。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞名畫家李可染創(chuàng)作的一幅圖畫，看看畫面意境與文章意境相同與否？文中那迷迷蒙蒙、淅淅瀝瀝的雨及綿綿不絕的鄉(xiāng)愁，所表現(xiàn)的意境是怎樣的？從而誘發(fā)學(xué)生閱讀探索興趣。當(dāng)學(xué)生整體把握文章意境后，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與品讀，并發(fā)揮想象，更深入地感受作品意境之美，品味語言之美。比如在余光中眼中，看雨聽雨，有哪些美感？要學(xué)生自主閱讀，表達(dá)看法。同時，引導(dǎo)學(xué)生注意想象點(diǎn)：①在視覺上，雨中屋瓦是“低沉的安慰”、“灰而溫柔”：感受意象特點(diǎn)，通過想象來感知移就與通感的描寫效果。②雨打屋瓦的生動形象描繪：將雨聲比作鋼琴演奏，于是屋瓦則成琴鍵，而滑落的雨水則變?yōu)榛襞c敲擊樂。通過想象聯(lián)想，體會語言的精妙，形象的美妙。

二.閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美情感

情感系著靈魂，但這種情感又并非生活實(shí)際的自發(fā)情感，而是一種藝術(shù)情感、審美情感。在高中階段，學(xué)生各方面都趨向成熟，能夠進(jìn)行審美體驗(yàn)，發(fā)掘文章情感。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、繪畫、想象、改寫、辯論等形式來加深理解文本，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，獲得審美情感，提高審美情趣。

如教學(xué)《邊城》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀、誦讀等方式來品味美、發(fā)現(xiàn)美：請自主選擇文中的美點(diǎn)，揣摩推敲，說說美在何處？提示：①景美。比如月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄白霧。在文中幾次描寫了月下情境，語氣舒緩，文筆輕柔，給人以幽深、靜謐、溫情與凄美的感覺。質(zhì)疑：在本文中，寫景優(yōu)化作用？②情美。描寫翠翠時，作者的精妙之處在于以詩性筆觸勾勒出山野少女微妙靈動的神思，值得細(xì)細(xì)品讀。比如情竇初開的翠翠有了較大的變化，引導(dǎo)學(xué)生找出翠翠喜歡上儺送后的明顯變化描寫。③人美：把握典型對話段，并引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對話，感受與概括人物性格特征。而后，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的3種情感關(guān)系，并舉例說明。（祖孫情、男女情、兄弟情）接著通過人與人的情感故事，研究文中的人性美，幫助學(xué)生感悟與提升。思考：本文以《邊城》為題有何含義呢？引導(dǎo)學(xué)生欣賞專家解讀《邊城》中的人性美的視頻，升華情感。而后比較《邊城》與《血色湘西》的結(jié)尾。思考探究：在如此純美的世界中，為什么翠翠的愛情以悲劇而告終呢？

另外，教師還可啟發(fā)學(xué)生想象思維，感受文本情境，或者結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，與作品產(chǎn)生情感共鳴?；蛘咴O(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象理解進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《邊城》時，可借助多媒體畫圖，要求學(xué)生加入意象，感受圖畫美：請根據(jù)文章內(nèi)容描摹翠翠獨(dú)坐圖，并嘗試著在周圍添加能襯托翠翠內(nèi)心“薄薄凄涼”的意象。提示：大背景與主場景有哪些？或者指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文意，根據(jù)自己的興趣愛好與知識水平來改寫環(huán)境描寫文字，比如變成詩歌，感受文章的音樂美。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生情感體驗(yàn)，加深文本理解，也讓學(xué)生畫出了、寫出了自己的理解，彰顯個性。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，讓他們出現(xiàn)思想交鋒，碰撞出創(chuàng)造性思維火花、智慧火花。

教學(xué)實(shí)踐證明，在高中語文閱讀教學(xué)中，若要誘導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師則需要利用多種手段與方法，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以便喚起學(xué)生求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、繪畫、想象、改寫、辯論等形式來加深理解文本，啟發(fā)學(xué)生想象思維，感受文本情境，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，獲得審美情感。

潘瑾，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。