對高中語文閱讀教學(xué)的初步探討

閱讀作為人類獲取知識的主要途徑，其在學(xué)校教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展中起重要作用。然而，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)可謂是耗時多收益少的一項，加之受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師沒有真正領(lǐng)悟語文教學(xué)的精髓。

那么，在高中語文教學(xué)中語文閱讀教學(xué)究竟存在哪些不良現(xiàn)狀，又該如何采取措施提高閱讀教學(xué)效果呢。本文筆者將從分析目前高中閱讀語文教學(xué)現(xiàn)狀入手，有針對性地提出幾點提高語文閱讀教學(xué)效果的對策。

一.目前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

重分析、輕誦讀。目前好多教師在講解語文課文時存在“閱讀教學(xué)不閱讀”的問題，只是對文章進(jìn)行陳述、分析，并沒有讓學(xué)生真正地去讀，學(xué)生也就沒法跟作者進(jìn)行思想感情上的交流。

重結(jié)論、輕過程。很多中學(xué)教師在教學(xué)中很少像數(shù)學(xué)老師那樣去教給學(xué)生求解的過程，而是簡單地將教參上所給的閱讀資料結(jié)論全部傳遞給學(xué)生，如此把形成結(jié)論的過程變成單調(diào)呆板的條文背誦，不僅無助于學(xué)生理解作者的思想、課文的深意，而且大大降低了學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力。

重認(rèn)知、輕感情。目前很多學(xué)校都在加強學(xué)科的重要性、獨立性，這種只見學(xué)科不見人的教育觀，強調(diào)以學(xué)科為中心，以學(xué)科為目的，將學(xué)科凌駕于人之上，凌駕于教育之上，從根本上違背了義務(wù)教育的基本性質(zhì)和神圣使命，使學(xué)校教育、課堂教育成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段，長而久之，高中語文閱讀教育就形成了重認(rèn)知輕情感的錯誤觀念。

重理解、輕方法。在大多數(shù)高中語文教讀課上，老師非常重視學(xué)生對每一篇文章的理解分析，幾乎每篇文章都要講解其語言風(fēng)格、寫作特點、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)特點、甚至每個詞的理解，但是忽略了教給學(xué)生理解、鑒賞文章的方法。其實“教是為了不教”，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的方法，才能讓學(xué)生自己更好地理解、鑒賞文章。

自讀課安排不科學(xué)。自讀課是已培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我教育能力為目的，通過教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文章，自己理解文章，逐步實現(xiàn)“教是為了不教”。然而我國很多中學(xué)沒有科學(xué)地安排自讀課，有的老師越俎代庖，把自讀課上成教讀課，有的老師干脆撒手不管，讓學(xué)生放任自流自己閱讀，甚至一部分中學(xué)沒有開始自讀課。

語文課外閱讀缺乏適當(dāng)合理的指導(dǎo)，表現(xiàn)為沒有目標(biāo)、隨意性、盲目性。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充，可以彌補課內(nèi)范文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的限制，可以將課內(nèi)閱讀向廣闊社會延伸和擴展。但是雖然當(dāng)今社會課外讀物數(shù)量激增，但是我國很多地方中學(xué)生的課外閱讀情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為：囿于形象思維、閱讀停留在感性階段、缺乏抽象思維能力，缺乏欣賞評判能力。

二.如何提高語文閱讀教學(xué)效果

擴大閱讀教學(xué)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對課堂上有限的閱讀資料，教師在閱讀教學(xué)過程中就需要有針對性地擴展課外閱讀，幫助學(xué)生真正親近文本，神游于文章的人和事之中，不斷體驗和領(lǐng)悟課文。在具體的教學(xué)實踐中，一方面，教師應(yīng)該交給學(xué)生一些課外閱讀的方法，提升閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，不斷鼓勵學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀活動；另一方面，教師可以針對所學(xué)課文，給學(xué)生推薦閱讀一些與課文有關(guān)的書籍，避免學(xué)生盲目隨意地閱讀，進(jìn)而確保學(xué)生深化對課文的理解。

組織深入探討，有效強化閱讀教學(xué)。通過同座討論或者分組討論的方式進(jìn)行深化閱讀教學(xué)，不僅可以有機的將語文知識與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在具體的教學(xué)實踐中，首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好相關(guān)議題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面論辯和多角度思考；其次，在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生的參與程度，及時發(fā)現(xiàn)有價值的討論素材，指導(dǎo)學(xué)生討論內(nèi)容，保證學(xué)生討論的進(jìn)度和質(zhì)量；最后，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生認(rèn)知的創(chuàng)新度、廣度、深度以及正確度等方面，及時實施點評，激發(fā)和放大學(xué)生的參與興趣。

推進(jìn)自主、探究、合作的閱讀教學(xué)模式。要確保學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展就必須全面推薦自主、探究、合作的閱讀教學(xué)模式，在該模式下，教師要不斷為學(xué)生提供展示個性發(fā)展的平臺，此時學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性也會高漲，使學(xué)生自主去探究、研究，主動與他人分享資料，在合作中形成自己獨特的見解，形成自己對閱讀文本的體驗、感悟和領(lǐng)會，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)積極性，還可以放大語文閱讀的魅力。

作為語文教師，要不斷更新觀念、大膽創(chuàng)新、努力提高自身素質(zhì)，敢于突破，只有這樣，才能讓高中語文閱讀教學(xué)走出僵硬、乏味的泥淖，迎來閱讀教學(xué)的春天。

張健，教師，現(xiàn)居山東禹城。