在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)要注意價(jià)值取向，在學(xué)生的情感與文本共生共鳴之時(shí)，將他們受到洗禮的靈魂律動、得到建構(gòu)的人格涵養(yǎng)付諸筆端，持之以恒地訓(xùn)練下去，學(xué)生的積淀就會更豐富，如何在閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一.品析中積累豐富的語言

閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。正如古人云：“積跬步以至千里，積小流以成江河?！闭瓋H僅是鞏固閱讀成果的一種手段和方法。引導(dǎo)學(xué)生在品析鑒賞中積累語言，在鑒賞中，深化認(rèn)識融會貫通，把握實(shí)質(zhì)， 把范文中的好詞、好句、精彩片斷的語句化為己有。

如《海上日出》體會海上日出的壯觀和作者遣詞造句的準(zhǔn)確，先指導(dǎo)學(xué)生從太陽的動態(tài)變化入手，想象朗讀，品味描述太陽上升的詞語：“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”，體會想象太陽吃力上升的樣子，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的寫作方法。這樣，學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言。

課文相關(guān)的閱讀材料可以相應(yīng)地補(bǔ)充一些，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。如學(xué)習(xí)《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》中的有關(guān)故事；學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生讀《安徒生童話》等。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片段，寫讀后感等。既積累語言，又培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。就切實(shí)保證了課外閱讀的效率。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄要堅(jiān)持不懈，持之以恒。如果我們能做到勤摘抄巧運(yùn)用，那么我們的語言及文字表達(dá)能力將在潛移默化中得到提高！學(xué)生就會有較為開闊的視野，有較為豐富的寫作素材，有較為流暢的表達(dá)能力。

二.結(jié)合語境滲透，提高素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)語文情境，運(yùn)用多媒體渲染情境是一種重要手段。用富有感染性的樂曲，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，或視頻資料。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，從而理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，便于學(xué)生充分感受形象， 有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

如葉圣陶的《荷花》一課時(shí)，我用多媒體播放出滿池荷花優(yōu)美的畫面，配上動聽的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，課文中的景物在學(xué)生心中活了起來，假想自己成了一朵亭亭玉立的荷花，微風(fēng)吹拂著，暖暖的陽光照耀著，與小魚兒嬉戲著……學(xué)生們被這美妙的意境深深陶醉了。他們用比平時(shí)更美妙動聽的聲音讀著，再現(xiàn)了荷花的種種風(fēng)姿，充分領(lǐng)略了作者語言文字的優(yōu)美。

在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

三.結(jié)合文本練筆，積淀智慧

“語文教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！闭Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。因此，結(jié)合語境練筆，可以讓學(xué)生通過文本這個(gè)例子具體感受，品味體會，更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，并實(shí)現(xiàn)由知識向能力、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，從語文知識走向言語智慧。

小學(xué)語文教材圖文并茂，有些課文都配有生動鮮明的圖片，直觀形象，也是進(jìn)行練筆的寶貴資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。提高語言的運(yùn)用能力。如《桂林山水》《送孟浩然之廣陵》等。精美圖片讓人放飛思緒，為練筆提供了難得的寶地。文本資源取之不盡，用之不竭，適時(shí)地利用課堂中有效的生成資源，挖掘文本內(nèi)涵，彰顯獨(dú)特魅力。

教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對運(yùn)用聯(lián)想與想象對情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生無拘無束的發(fā)揮想象潛能，提升語文素養(yǎng)。如《七顆鉆石》結(jié)尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫寫此時(shí)大地上會有怎樣的變化。置身于此情此景中的學(xué)生心神覺醒、靈性飛揚(yáng)。寫出了許多精彩紛呈的佳作來。這樣的想象練筆叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們精彩無限的內(nèi)心世界，學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無限。

學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)知識，在情境中體會知識，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固知識。語文知識教學(xué)，離不開結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行理解，需要在閱讀教學(xué)中建構(gòu)。只有在具體實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力，才能真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“語言文字運(yùn)用能力”的任務(wù)目標(biāo)，語文知識才能在課堂煥發(fā)生命色彩，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

范海榮，教師，現(xiàn)居山東濰坊。