借助早期閱讀提升幼兒表演水平

目前表演游戲在我國已經(jīng)受到廣泛關注，但表演游戲的開展卻不容樂觀，游戲中教師的高度控制讓幼兒失去體驗自主游戲的樂趣，許多教師至今不敢放手讓大班幼兒自主選擇游戲主題、自主選擇同伴、自主協(xié)商游戲場地、自主協(xié)商角色扮演……目前在教師高控制下的表演游戲水平更是參差不齊，讓人擔憂。早期閱讀活動主要指向圖畫書的閱讀，其涉及的體裁豐富，內(nèi)容多樣，表演游戲的內(nèi)容也是多姿多彩，將早期閱讀的內(nèi)容和幼兒表演內(nèi)容相結合，借助閱讀的平臺，讓幼兒更好地理解作品角色的性格特征，在表演時幼兒就能運用不同的肢體動作和表情、語氣語調(diào)來表現(xiàn)不同角色，更逼真、創(chuàng)造性地再現(xiàn)早期閱讀的內(nèi)容。將閱讀融入表演游戲中，促進幼兒自主閱讀、自主游戲和自主創(chuàng)造地發(fā)展，從而達到借助閱讀提升大班幼兒表演游戲水平的目的。

一.借助早期閱讀積累表演素材，為表演游戲的開展做好前期準備

大班幼兒早期閱讀的內(nèi)容大多是文學作品，有詩歌、寓言、神話、童話等不同體裁的內(nèi)容，幼兒閱讀的面越廣，接觸的作品類別越多，所獲得的認知經(jīng)驗就越多，對作品的感受和理解的視野就越開闊，就越能為表演游戲積累豐富素材。教師在開展表演游戲以前要有意識地選擇適合大班幼兒表演的讀本開展早期閱讀活動，首先要對讀本進行分析和解讀，掌握讀本的核心價值，通過開展早期閱讀活動讓幼兒充分感受和理解作品各個角色的性格特征，為表演游戲積累豐富的知識經(jīng)驗。如大班上學期我們選擇開展早期閱讀《小熊請客》《狐貍和兔子》作為表演游戲的素材，大班下學期則選擇《小蝌蚪找媽媽》《狐假虎威》。在早期閱讀《小熊請客》活動中，教師通過談話引入讓幼兒了解小熊為什么請客，帶著教師提出的問題（小熊請了哪些好朋友到它家做客？小熊請客要事先做好哪些準備？小動物在去小熊家路上發(fā)生了什么事情？）幼兒自主閱讀畫面內(nèi)容，對故事內(nèi)容有了初步的認識和理解，再通過教師的有效提問進一步梳理畫面的內(nèi)容和情節(jié)，教師在幼兒粗讀的基礎上要有意識地引導幼兒仔細觀察畫面所提供的信息進行分析、理解和表達。如：《狐貍和兔子》畫面所傳遞的大白天狐貍還在睡懶覺的信息，教師要目的引導幼兒討論狐貍是個什么樣的動物，小熊、小雞、小貓、小狗又是什么樣的小動物，為什么大家都討厭狐貍，不帶它去小熊家做客。通過自主閱讀后，幼兒對作品的角色就有了一個初步的印象，他們就會給故事中的各個角色不同的性格、品德定位。狐貍——好吃懶做沒出息，沒有朋友沒親戚，誰見了都討厭。小熊——熱情好客，勤快愛清潔，禮貌細心。小雞、小狗、小貓——活潑可愛、有禮貌的小客人。通過早期閱讀的開展，幼兒初步了解了故事的內(nèi)容和各個角色的簡單對話，表演游戲時新主題的展開就會更加順暢。幼兒根據(jù)對故事情節(jié)的理解和畫面內(nèi)容的聯(lián)想就會自主提出需要的道具、頭飾，也會根據(jù)故事讀本中先后出現(xiàn)的角色來自主安排出場順序，還會自主選擇同伴進行角色扮演，根據(jù)故事的角色對話進行簡單的表演。

二.借助早期閱讀豐富游戲情節(jié)，拓展表演游戲內(nèi)容

大班幼兒開展新的故事主題進行游戲時，都是根據(jù)故事的情節(jié)線索進行完整表演，表演的情節(jié)比較單一、簡短。當幼兒在表演中出現(xiàn)了角色對話遺忘、出場順序起紛爭、故事情節(jié)展開單調(diào)無趣時，可借助早期閱讀進一步理解故事內(nèi)容，挖掘畫面內(nèi)隱的故事線索，加深幼兒對故事各個角色性格特征的理解和感悟。幼兒通過進一步地閱讀，能夠從作品畫面內(nèi)容中得到啟發(fā)和聯(lián)想，并能遷移作品的不同經(jīng)驗，聯(lián)系實際生活，豐富和擴充表演的情節(jié)，從而使表演的情節(jié)隨著閱讀的不斷深入得到不斷地豐富和完善，進一步拓展游戲內(nèi)容。如：大班幼兒表演故事《狐貍和兔子》，第一次游戲時會出現(xiàn)角色的出場順序引發(fā)的爭論，表演情節(jié)也比較單一，狐貍一出現(xiàn)直接就跑到小兔家敲門，把小兔子趕了出去，小兔子邊哭邊走遇到了狗、熊、公牛，它們都來幫助小兔趕走狐貍，可是聽到狐貍的威脅，那些動物害怕地溜走了，只有勇敢的公雞最終幫兔子把狐貍給砍死了。幼兒在表演過程中對故事角色有了初步的判斷和理解，但是這種理解是淺顯并略有偏差的。這時，借助進一步深層次的閱讀，幼兒就會依據(jù)畫面線索大膽推測、想象拓展作品內(nèi)容。如：狐貍看到暖和的春天來到了，自己冰做的房子融化了，會有什么心情，它會怎么想，又會怎么做，狡猾的狐貍來到了小兔家，小兔子會怎么招待它（結合自己到別人家做客經(jīng)驗進行遷移），看到小兔家很漂亮，狐貍它會怎么做……隨著教師問題的提出，幼兒觀察的還是靜態(tài)的畫面，可是腦海中呈現(xiàn)的卻是動態(tài)的畫面內(nèi)容和情節(jié)，教師還可以適時請幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)和續(xù)編故事結尾，鼓勵幼兒在閱讀中即興表演精彩的故事片斷。隨著幼兒閱讀的深入和增多，幼兒對《狐貍和兔子》故事內(nèi)容有了進一步的理解、表達，并把積累的經(jīng)驗遷移和充實到表演中來。在下一次的表演中，幼兒所扮演的角色的形象就更豐滿了，游戲情節(jié)也更豐富有趣了，幼兒在表演中增設了兔子在家里熱情地招待狐貍，還和狐貍玩“捉迷藏”游戲這一情節(jié)；增設了看到公雞用鐮刀砍狐貍，其他的小動物都勇敢地站出來對付狐貍，有的用腳踢、有的拿石頭砸、有的用棍子敲；最后的結尾還增設了兔子為了感謝朋友的幫助，邀請所有的動物到它的樹皮蓋的房子里做客的游戲情節(jié)。

三.借助早期閱讀創(chuàng)新角色對話，提升表演游戲水平

閱讀能力和大班幼兒的表演水平是互補共進的，幼兒表演游戲水平的提高需要早期閱讀的基礎，幼兒閱讀能力越強，就越能更好地理解作品內(nèi)容和思想內(nèi)涵。早期閱讀的前期準備越充分，表演時幼兒在刻畫人物的性格特征時就能更恰當、惟妙惟肖地表現(xiàn)。當幼兒對作品的表演遭遇瓶頸或者準備放棄的時候，教師可借助早期閱讀進一步全面地理解作品內(nèi)涵，更好地把握作品的主題和情感基調(diào)，更深刻地認識作品的角色性格。通過閱讀使大班幼兒不斷深入地感受和理解作品，教師要積極鼓勵適時引導幼兒依據(jù)畫面線索講述故事、大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)和續(xù)編故事結尾；支持幼兒自編故事角色對話、豐富游戲情節(jié)，創(chuàng)造性地開展表演游戲，由此促進表演能力和創(chuàng)造性能力的提高，提升表演游戲水平。如：在開展《狐假虎威》表演游戲前，教師有意識地組織早期閱讀活動《狐假虎威》，圍繞一條主線威風凜凜的虎大王肚子餓了，正四處覓食的時候發(fā)現(xiàn)了一只狐貍，這只狡猾的狐貍騙老虎說它才是天神派來的“百獸之王”，老虎開始將信將疑，狐貍帶領老虎到森林走一趟，結果發(fā)現(xiàn)森林里的小動物看見他們過來就全部跑光了，老虎以為小動物是真的害怕狐貍所以才跑，結果它相信了狐貍說的話，放過了狐貍。閱讀活動過程中教師有意識地引導幼兒觀察畫面上主要角色老虎和狐貍的神態(tài)，并讓幼兒充分認識威風凜凜的大老虎和狡猾的狐貍形象從哪些畫面內(nèi)容可以看出來，當幼兒用不屑一顧、大搖大擺、雙手盤踞于胸前等動作、眼神模仿威風凜凜的大老虎的形象時，證明他們對作品的主要角色的性格有了一個正確的認識和理解，為他們的表演奠定了一個堅實的基礎。但是在游戲過程中，幼兒會出現(xiàn)遺忘角色對話、不合理地自編角色對話，還會出現(xiàn)角色對話單調(diào)無趣的現(xiàn)象，這就說明了幼兒對該角色的理解不到位，對該角色的性格特征的把握還比較欠缺。如：《狐假虎威》在表演過程中，有個別幼兒對狐貍的角色對話的處理就比較簡單平淡，特別是面對兇猛的老虎時狐貍的表情從驚慌失色到虛張聲勢的明顯而夸張的變化，如何用語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)就顯得心有余而力不足，這時教師再次梳理作品中主要角色的心理變化就非常有必要和及時，針對狐貍的心理變化可再次引發(fā)幼兒討論和思考，狐貍面對要吃掉它的老虎會怎么想？它會用什么花招騙過兇猛的老虎？因為有了第一課時的閱讀和第一次的表演經(jīng)驗，幼兒對主要角色有了初步的認識和理解，當教師再次梳理時幼兒對作品中的主要角色就有了比較深刻的認識，幼兒再次用語言表達時就會比第一次閱讀更完整、生動、形象。根據(jù)教師的提問幼兒有的回答說碰到兇猛的老虎我完蛋了，這下死定了?？墒?，如果我想出一個好辦法騙過老虎，我就會得救了，我就跟老虎說我是天神派來的百獸之王；有的說我真是倒霉，怎么就讓老虎給發(fā)現(xiàn)了，這可不妙，我得想辦法救自己，有了，我就騙老虎說我是天神派來的百獸之王……在討論過程中教師可請幼兒結合自己對角色性格的理解創(chuàng)編合理的角色對話，用動作、表情、眼神表現(xiàn)作品角色的性格。下次表演游戲幼兒就可以把早期閱讀的知識經(jīng)驗遷移到表演中來，比較合理、創(chuàng)造性地自編各個角色的對話，創(chuàng)造性地開展表演游戲，使表演游戲水平有效提升。

在幼兒園大班階段借助早期閱讀優(yōu)秀讀本，促進幼兒表演游戲水平的提升是非常可行的。教師要盡可能做到“讀而優(yōu)則演，演而優(yōu)則讀”，“以讀促演，以演促讀”，讓閱讀與表演相互交融，互促共進。

參考文獻：

1.《早期閱讀的整合教育》 顏曉燕著

2.《幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導與實施》 林菁主編

3.《幼兒園表演游戲特點與指導策略》

張運顏，教師，現(xiàn)居福建泉州。