碎片式網(wǎng)絡資源課程化整合策略

翁勇軍

選修教材開發(fā)，都要設(shè)置相應的實證案例來支撐教材論證，展開教材邏輯論述。因此，當開發(fā)的教材三維目標確定后，首要問題便是尋找和設(shè)置教材的實證案例，如果說教材的正文論述是靈魂，那么實證案例便是靈魂的歸宿和載體。因此，能否設(shè)置有效的實證案例關(guān)系到教材編寫的成敗，也成為了教材開發(fā)的重點。而網(wǎng)絡資源實為濃縮的世界，具有即時性和碎片化的特征，其一方面能夠反映人類社會的經(jīng)濟、政治、文化生活、國際關(guān)系中的典型事例、矛盾斗爭，這些為教材開發(fā)提供了豐富的實證案例素材；另一方面，零散、碎片化的網(wǎng)絡資源，決定了其不能直接成為實證案例，必須加以收集、篩選、提煉、整合才能利用。因此，筆者圍繞選修教材實證案例設(shè)置的角度，從以下四個方面進行了開發(fā)實踐。

一、實證案例的選擇要最優(yōu)

為了整合出有效的實證案例，筆者運用網(wǎng)絡搜索引擎收集到相應的網(wǎng)絡資源，再運用寫作技巧加以重組，創(chuàng)設(shè)出有效的實證案例。在實際的操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，在一定時間內(nèi)，可能會出現(xiàn)多個和本教材觀點一致的案例，覺得這也行那也好，令人眼花繚亂。我們被海量的信息淹沒了，反倒沒了定見。所以我們采用把所有相關(guān)的案例都呈現(xiàn)出來的方法，并從性質(zhì)、時間遠近、熱度角度，把事件進行分類，從中找出最恰當?shù)陌咐ㄈ绫?）。

表1

從表1我們可以看出，如果一個案例，它屬于正面的、具有時代性的、關(guān)注力高的，那它即是最優(yōu)的，應運用之；反之則應排除。之所以要選擇正面的，是因為思想政治課的主題是勵志，目的是培育積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。思想政治課不能淪為憤青式的牢騷課，如果為了嘩眾取寵而大量選取消極事例，不僅背離了思政課的初衷，更不利于學生健康人格的形成。

因此，應遵循最優(yōu)策略。如關(guān)于《生活無處不哲理》中的“用對立統(tǒng)一觀點看問題”，筆者通過網(wǎng)絡收集到的案例有：同期社會高官的腐敗問題，李娜的網(wǎng)球冠亞軍對決，官二代、富二代的囂張不法。這三個案例通過靈活的情境創(chuàng)設(shè)手段，都能開發(fā)出相應的教材，但腐敗問題屬于社會轉(zhuǎn)型期的敏感話題，且理論分析要求高，應排除；選擇官二代、富二代又容易放大社會消極陰暗面，略顯沉重，積極奮發(fā)的情感教學目標也無法達成；最后，筆者鎖定李娜法網(wǎng)歷史性奪冠的案例，這個案例正面、勵志、時效性強，是網(wǎng)民熱議焦點，用該案例論證的教材能夠把知識、能力、情感價值觀有機地融合起來，寓深刻的哲理于普通的體育賽事中。

二、相關(guān)碎片信息要整合成一體

一個有效的實證案例，應包含背景、人物事件、產(chǎn)生經(jīng)過、結(jié)果等四要素，四要素環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)連貫，讀之嚼之令人回味無窮，思之慮之使人哲理頓悟。但網(wǎng)絡是個信息大雜燴，各種有用的正面碎片信息就混雜在三教九流的網(wǎng)絡“江湖”中，需要我們?nèi)シ直妗⑼诰?、提煉、整合?這要求我們在確定最優(yōu)案例的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡搜索引擎，收集目標案例的四要素，然后去粗取精、去偽存真，把原始、雜亂無章的網(wǎng)絡資源整合成一個四要素齊全的有效教材案例。

但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，有時要找到和教學三維目標相適應的四要素，并不是想什么就有什么的。這與進行網(wǎng)絡搜索時，運用不同的關(guān)鍵詞密切相關(guān)，關(guān)鍵詞選用恰當，才能達到預想的結(jié)果。這也和教師本人課外知識的廣度有關(guān)，與教師本人在日常的生活中是否注重積累、對發(fā)生在身邊的新聞有無敏感性有關(guān)。因此，對于從事思想政治課教學的教師來說，善于運用網(wǎng)絡搜索引擎、注重積累、對時政新聞有敏感性是教材開發(fā)的基本功。還是以李娜比賽為例，李娜勇奪一次法網(wǎng)冠軍、二次澳網(wǎng)亞軍，比賽過后，網(wǎng)絡上關(guān)于李娜的信息，都聚焦在就事論事的比賽結(jié)果上，而至于其為什么會贏、怎么贏的等都淹沒在“冠軍、亞軍”里。按照整合策略，我們就要整理出李娜賽前的準備工作、對手的技戰(zhàn)術(shù)特征、李娜的應對策略、教練的作用等，再把這些信息利用寫作技巧加以重組和整合，打造出一個有效的實證案例。

三、處理好實證案例創(chuàng)設(shè)變與不變的關(guān)系

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，前一天創(chuàng)設(shè)的教學案例，到上課的時候可能已經(jīng)過時了。因為思政課最強調(diào)時效性，就像銷售的食品一樣，有一個保質(zhì)期，過期失效。當然也有些教師仍然會沿用，但課堂教學效益就要打折了。

面對困惑，筆者認為，描述案例四要素的表達形式具有相對穩(wěn)定性，但人物、事件、經(jīng)過則是動態(tài)變化的。也就是說，運用網(wǎng)絡資源轉(zhuǎn)化的案例，其結(jié)構(gòu)框架可以穩(wěn)定不變，就像一幢造好的房屋，其風格已經(jīng)定型，不能再變動了，但接下來裝飾房子，則要根據(jù)不同的需求，可以隨時更改。因此，筆者的解決方法是：在維持案例表達形式和總體框架不變的前提下，面對變化多端的社會時政熱點，隨時納入時代題材。例如，關(guān)于“市場經(jīng)濟是誠信經(jīng)濟更是法治經(jīng)濟”，搜索“牛奶的生產(chǎn)標準”，大量與牛奶生產(chǎn)的國家標準相關(guān)的內(nèi)容就會顯現(xiàn)出來，我們加以篩選可以轉(zhuǎn)化成以下實證案例。

案例1 為了確保市場上銷售的產(chǎn)品質(zhì)量都符合消費需求，政府要對每一進入市場的產(chǎn)品制定國家標準，只有符合規(guī)定的標準才能進入市場。比如在牛奶行業(yè)，2010年新國標規(guī)定，生乳中的細菌總數(shù)規(guī)定每毫升必須低于200萬個；生乳蛋白質(zhì)含量每100克不低于2.8克，而之前的標準分別為50萬個、2.95克。為了牟取暴利，不法商家在不合格的牛奶或奶粉里添加三聚氰胺，導致國產(chǎn)奶粉無人問津，消費者寧愿花高價購買進口奶粉和到香港搶購奶粉，國產(chǎn)奶粉產(chǎn)業(yè)遭受滅頂之災。2013年5月，“兩高”出臺了關(guān)于生產(chǎn)銷售有毒食品違法犯罪的司法解釋，最高可判死刑。

①有人認為，添加三聚氰胺的牛奶喝不死人，又降低了成本，因此政府不應制定牛奶行業(yè)的國家標準。②上述情境表明，在市場中總有人為了牟取暴利，坑害消費者，這說明了市場的弱點是什么？如何解決？③奶業(yè)市場經(jīng)過整頓后，劣質(zhì)產(chǎn)品得到清理，引發(fā)奶制品價格上漲，據(jù)此推理會出現(xiàn)哪些經(jīng)濟現(xiàn)象？

在這個案例中，發(fā)展市場經(jīng)濟，國家總要制定產(chǎn)品的行業(yè)標準，這是不變的；但在社會主義初級階段，總有人會不擇手段、鋌而走險違反標準，這也是不變的；更有違反標準，使整個行業(yè)受到打擊，這更是不變的。這三不變就是教學情境的框架，可以照搬沿用。至于制定何種產(chǎn)品的國家標準、誰牟取暴利、哪個行業(yè)（企業(yè)）因此毀滅、結(jié)果如何，這些是隨時變化的，是可以隨時替代的。截至2013年5月24日，可以代替三聚氰胺事件的有：瘦肉精事件、毒豆芽事件、地溝油事件、農(nóng)夫山泉門事件、病死豬肉事件……這樣就能根據(jù)多變的社會現(xiàn)實，開發(fā)出更多富于時代精神的實證案例。

實證案例既要支撐教材邏輯，更要有利于教師教學。在“案例1“中，第一問的設(shè)計意圖為，便于教師挑起學生的認知沖突，激發(fā)學生進入探究狀態(tài)，讓學生認識到違反市場規(guī)則，不講誠信，制假售假，不僅浪費資源、無助于行業(yè)發(fā)展，而且不利于市場經(jīng)濟的健康發(fā)展，以突出市場經(jīng)濟是誠信經(jīng)濟的教材邏輯；第二問是得出市場具有自發(fā)性弱點，突出法治經(jīng)濟；第三問要求從價格上漲推理由此引發(fā)的連鎖經(jīng)濟現(xiàn)象，突出市場調(diào)節(jié)的兩面性。如此，實證案例有力地支撐了教材的正文，從而開發(fā)出富有時代感的教材。

四、整合生活經(jīng)驗和科學結(jié)論設(shè)置實證案例

在實際的教學中，能不能創(chuàng)設(shè)一個一勞永逸的教學案例，年年歲歲能夠使用呢？如果有，這個案例有何特點呢？適用的范圍又是什么呢？帶著這些問題，筆者在開發(fā)《生活無處不哲理》時，發(fā)現(xiàn)運用日常生活中的常識、科學發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為事例而轉(zhuǎn)化的案例，可以歷久彌新。因為生活經(jīng)驗、科學結(jié)論是人們生活智慧的結(jié)晶，反映了人類生產(chǎn)生活中的普遍規(guī)律，永遠不會過時。而生活經(jīng)驗、科學結(jié)論可以和哲學智慧有機地融合起來，實現(xiàn)實證案例和教材正文的邏輯統(tǒng)一。以下為筆者運用生活經(jīng)驗開發(fā)的一個教材內(nèi)容：農(nóng)村報廢的節(jié)能燈何處是歸宿；人們易忽視本質(zhì)的、長遠的、間接的聯(lián)系。

案例2 生活在農(nóng)村的小華家的一支節(jié)能燈報廢了，爸爸正要把這只節(jié)能燈管隨手扔掉，小華說，使不得，報廢的節(jié)能燈管里含有鉛、汞、鎘等多種有害元素及物質(zhì)，約0.5毫克的汞，一旦滲入地下，足以污染約180噸水及周圍土壤，如果魚在被污染的水里生長，莊稼在被污染的土壤里生長，就會變成毒魚，成為毒莊稼，人喝了污染水，吃了毒魚、毒莊稼，輕者生病，重則患上癌癥等不治之癥。

小華爸爸不知如何是好，埋又不能埋，河里不能丟，廢品收購站也不要，到底報廢的節(jié)能燈管的歸宿在哪里？據(jù)悉，中國第一批通過財政補貼來推廣上市的上億支老舊節(jié)能燈，正進入集中報廢期，且未來每年消費量將超過10億支。特別在農(nóng)村，亂扔亂放報廢的節(jié)能燈正在污染人們賴以生存的環(huán)境，傷害著人們的身體健康。

從聯(lián)系的角度講，在農(nóng)村導致人們亂扔亂放節(jié)能燈的原因有哪些？

在農(nóng)村，像小華爸爸這樣通過知識普及認識到節(jié)能燈危害而改變錯誤行動的僅是少數(shù)，更多缺乏這方面知識的人則會選擇把報廢的節(jié)能燈就地扔掉，這對人們賴以生存的環(huán)境將帶來致命的污染，給人們的身體健康造成致命的傷害。這種隱藏在事物背后的相互影響和制約作用，就是間接的、本質(zhì)的、長遠的聯(lián)系，相對于直接的、表面的、眼前的聯(lián)系，前者不容易被人發(fā)現(xiàn)，易被人所忽視。因此在生活中，人們易被表面的利益、暫時的勝利沖昏頭腦，看不清事物發(fā)展的前因后果，最終要靠幾代人花費巨大的代價才能得以補償。拿節(jié)能燈來說，人們僅僅知道節(jié)能燈能夠節(jié)能，使用節(jié)能燈能節(jié)約電費，這是事物的表面聯(lián)系，但對于生產(chǎn)節(jié)能燈所使用的原材料如發(fā)光必須用的熒光粉（汞）不了解，對汞的危害也不了解，這實質(zhì)上就是對事物的本質(zhì)聯(lián)系不清楚，由此產(chǎn)生的后果終究要由人類自身來埋單。

但在農(nóng)村，即使懂得報廢節(jié)能燈危害的人，就能夠做到正確處理報廢節(jié)能燈嗎？現(xiàn)實生活中，有人會說，以前，有人打碎、扔掉這些報廢節(jié)能燈，我們不是活得很好嗎？這說明人們只看到眼前聯(lián)系，其實，報廢節(jié)能燈對環(huán)境的污染，對人體的傷害，是一個漸進的過程，是事物的長遠聯(lián)系，而生活在現(xiàn)實中的人們是短視的，其往往要付出巨大的代價才能意識到扔掉報廢節(jié)能燈的錯誤。

認識到報廢節(jié)能燈危害過程就能自覺做到正確對待嗎？生活中有人會說，這些東西被污染了，只要不吃、不喝，不是可以避免嗎？這只是看到了事物的直接聯(lián)系。表面上不吃、不喝這些被污染的東西，好像可以避免傷害，其實，污染不是固定的，一時一地的污染，它會以生產(chǎn)和生活為載體，通過生物鏈來損害人體健康，誰也無法置身事外，這是不清楚事物的間接聯(lián)系。

人們了解了間接聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系、長遠聯(lián)系，就能正確對待報廢的節(jié)能燈嗎？顯然，有人會認為，我不亂扔但其他人亂扔，這有什么用呢？或者以為搬家進城，成為城里人，覺得污染與其無關(guān)。這種只從自身利益出發(fā)，不顧社會整體利益的行為，在我國現(xiàn)階段仍普遍存在，這也是知行相脫節(jié)的思想根源。事實證明，這種因無知而導致的錯誤行動，僅僅靠宣傳勸說是無效的。對此，政府要有所作為，承擔維護公眾利益的職責，要依法加強執(zhí)法監(jiān)管力度，完善環(huán)境污染的懲戒制度，培育人們的環(huán)保意識、大局觀念，在報廢的節(jié)能燈面前，讓人們自覺做到：不打碎，不亂扔，包好放到政府設(shè)置的統(tǒng)一的投放點。

隨手亂扔節(jié)能燈的現(xiàn)象，或許人們早已見怪不怪，但只要明了亂扔節(jié)能燈的后果，就應反思其內(nèi)在的哲學智慧。通過查找資料整合出有效的實證案例，就能開發(fā)出上述哲學知識類拓展教材。