提高高三生物課堂練習有效性的實踐

黃東芳

蘇霍姆林斯基說過：“復習乃學習之母?！笨墒恰皩W習之母”并不能被輕易駕馭，復習課的有效性正在成為研究課堂教學有效性的一個重要方面。進入高三，復習課成了課堂教學的主角。許多教師對課堂練習講評的思考，一直停留在對解題方法的研究上，從而使許多與課堂練習有關的隱性內容得不到挖掘和開發(fā)，降低了課堂練習講評的有效性。如何使課堂練習更為有效，是每一位高三教師必須面對和研究的課題。

一、對作業(yè)量的要求

王曉春說過：“大家知道，學生有一個毛病，哪個老師厲害，就先完成哪個老師留的作業(yè)。這是可以理解的，趨利避害是人之本能。有些老師正是利用了學生這個特點，搶奪他們的時間。學生的時間是個常數(shù)，蛋糕只有這么大，要多吃，只有切一塊大的，這是不少老師的想法和策略。這是不公平競爭。于是，誰越心狠手辣，誰就能搶到學生更多的時間，誰就能提高本科的學生的考試成績，誰就能受領導表揚，誰就是‘優(yōu)秀教師?！盵1]正因為如此，每一位教師都不肯放過時間這塊“蛋糕”，生怕自己的“蛋糕”少了，從而影響本學科的成績。

如何能瓜分到最大的“蛋糕”？作業(yè)量是一個最佳的武器?！暗案狻钡拇笮?，集中體現(xiàn)在作業(yè)量上。雖然每一位教師都心知肚明，如此多的作業(yè)學生肯定消化不了，上課也很難講透。作為生物教師，面對這種競爭自然有著學科性質的先天不足，因為學生一般做完數(shù)理化才會做生物。生物作業(yè)多了，學生可能更加不會去認真做；少了，又會降低課堂教學的有效性。因為課后作業(yè)量對于學生特別是高中生的效應值是比較高的，有研究表明，高中生課后作業(yè)對學生學習影響的效應值為0.64，百分點得分為24分（百分點得分指成績提高了多少個百分點）。[2]

當然作業(yè)量不是越多越好，作業(yè)量與學科成績呈拋物線的關系。在一定范圍內，學科成績隨著作業(yè)量增加而提升，達到一定量后呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，或可稱之為作業(yè)量飽和點，在這個飽和點之上，再增加作業(yè)量就是無效的，甚至達到一定數(shù)量后，會因為學生的抵制等原因而呈現(xiàn)下降趨勢。就生物學科而言，筆者結合多年的教學經(jīng)驗認為，一堂復習課的作業(yè)量以理綜試卷中生物試題的1.5倍為最適合，即選擇題10題，主觀題4題，主觀題中一般應包括代謝、遺傳、實驗，另一題可以選擇其他知識點的內容。這個作業(yè)量，既可以使課堂教學有充足的內容可講，保持學生的激情，又不會使學生感到厭煩。

二、評語評價

自3年前開始，筆者在批改作業(yè)時，不時地會寫上一些評語，或中肯地評價或鼓勵或有點調侃，在上課前總發(fā)現(xiàn)學生在傳閱試卷上的評語。開始筆者也未曾重視，只是把它當作是平時的一種習慣而已，可在閱讀《中小學管理》2012年第3期的《課后書面作業(yè)：來自國外研究者的解讀》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)有學者對這種評語評價方式已經(jīng)作了深度研究：“如果教師布置了作業(yè)但沒有批改，那么作業(yè)的效應值只有0.28；當教師給出分數(shù)時，效應值會增加到0.78；教師若給出書面批語，那么效應值可以達到0.83?！盵3]

在中學階段，學生的考試成績以分數(shù)評價為主，只在一些技能性測試中用合格和不合格來表示。筆者多年來與畢業(yè)學生進行交流，針對教師批改作業(yè)的程度與學生學習熱情的相關性進行調查，許多學生表示有一定作用，但作用不大。究其原因，教師批改作業(yè)往往是以打鉤和打叉的形式，而且一般也沒有分數(shù)評價。分數(shù)評價是一種相對缺乏情感色彩的評價方式，它有實效性，因為學生不可能對分數(shù)沒有好奇心，但是如果平時的課堂練習只有鉤和叉的評價，其實效果就會大打折扣。同時，對教師來說，對每一次作業(yè)進行分數(shù)評價，工作量比較大。選擇評語評價是一種折中的方法，且其效應值比分數(shù)評價要高。當然評語的撰寫要以正面引導和鼓勵為主，不能諷刺打擊。

另外值得一提的是，在批改過程中，教師要對易錯的習題細心一點，統(tǒng)計出易錯題出錯學生的名單，在講評課之前對這部分學生進行集中指導。這一做法會讓學生體會到老師對他的關心，進而在講評課時加倍認真。

三、對復習的復習

“對復習的復習”，相關的研究不多，許多教師可能感到陌生，但是這種方法卻有很強的實效性。一般情況下，高三教師分析試卷具有一定的獨立性，在分析試卷時很少再回過頭去復習上一張試卷中存在的問題。生物課一般是間隔一天一節(jié)，按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘間隔時間20分鐘、1小時、24小時分別遺忘42%、56%、66%，在一天到二天時間內遺忘內容從66%上升到72%，如果在第三天能再對相關內容進行復習，遺忘率就會減小。

正是把艾賓浩斯的遺忘規(guī)律作為理論基礎，筆者在多年的高三生物教學中一直采用“對復習的復習”，即在每一堂課堂練習講評課前5～10分鐘，對上一份試題中有必要拓寬的內容和學生錯誤相對較多的內容進行復習，一般采用總結或問答方式。當然，“對復習的復習”需要時間保證，對作業(yè)量的要求和講解時的選擇非常重要，否則“對復習的復習”會成為試卷講評的累贅和時間上沉重的負擔。

四、選擇性講解

什么樣的課堂練習是最好的？教師編制試卷時會精心選擇題目，殊不知課堂練習的質量就滑入在“精心”兩字上。如果一份課堂練習的所有題目都是經(jīng)過教師精心挑選的，那每一道題目必然都是好題目，而當所有的好題目結合在一起的時候，這份試卷其實就是“群龍無首”，會讓學生叫苦連天。教師在編制試卷時一定要考慮學生的接受狀態(tài)，而不是一味地追求新異。一份好的試卷從難易程度上分析，應該包括三種類型的題目：一種是基本上學生做得對；一種是大多數(shù)學生可能做得對；還有一種是少數(shù)學生能做，而多數(shù)學生能涉及其中的一部分小題，但對個別小題有一定難度。

當一份課堂練習具有難易程度區(qū)分之后，教師就通過批改作業(yè)，對課堂上的講解內容作出適當篩選。一般情況下，正確率在90%以上的題目，課堂上只報出答案即可，因為這類題目學生即使有錯，也基本上是粗心所致。正確率在70%以上的題目，教師要適當提醒，并要求學生自己課后討論解決，如果有學生還不能真正理解可以問老師。錯誤率在50%左右的題目，要重點講解，這類題目是符合學生最近發(fā)展區(qū)的，教師可以通過講解或課堂討論來提高學生的掌握程度。對一些特別難的題目，可以視情況放棄，因為這類題目往往本身就存在一定的問題。當然筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生錯誤率最高的題目并不一定是很難的題目，相反可能是一些非常簡單的知識點，但由于思維定勢，許多學生會犯同樣的錯誤。這兩者應該要懂得區(qū)別。

參考文獻：

[1] 王曉春.今天怎樣做教師[M]. 上海：華東師范大學，2005：305.

[2] 張立新.有效課堂——提高學生成績的實用策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：38.

[3] 劉輝.課后書面作業(yè)：來自國外研究者的解讀[J].中小學管理，2012（3）：4～7.