專業(yè)成長 自覺先行

潘妙凌

一、我的成長誤區(qū)

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，主要包括道德成長、教學(xué)成長和科研成長三個(gè)方面。也就是說，良好的師德師風(fēng)、較強(qiáng)的教學(xué)能力和科研能力，是一名專業(yè)教師應(yīng)同時(shí)具備并不斷發(fā)展和完善的。但長久以來，我對這一概念心存誤解。

我之前認(rèn)為教師的道德水平是與生俱來的，而且水平高低與教書育人沒有直接關(guān)系，直到教師群體中曝出一件件有損師德的事例，整個(gè)社會(huì)質(zhì)疑教師群體的道德水準(zhǔn)，我才意識到師德師風(fēng)缺失帶來的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不會(huì)教書更甚，才真正認(rèn)識到道德這個(gè)看不見摸不著的東西也需要強(qiáng)有力的制度來規(guī)范。

我之前認(rèn)為科研這件事離我這個(gè)普通的一線教師有點(diǎn)遠(yuǎn)，我只要能教好書、管好學(xué)生就是一名稱職的教師。直到同學(xué)中已經(jīng)有人成了科研名人兼學(xué)科骨干，我的教學(xué)論文卻還只是應(yīng)付之作、入門水平，我的教學(xué)能力和班級管理能力也長期停滯在同一水平，我才意識到作為一名教師，只顧教、不顧研是斷章取義，教研相長是言之有理、行之有效的。

像我這樣走入誤區(qū)的教師不在少數(shù)。觀察教師群體，我發(fā)現(xiàn)大致可分為下述幾類：最不缺乏的是謀生型教師，他們抱怨社會(huì)地位比不上以前，學(xué)生難教程度遠(yuǎn)大于從前，從而理所當(dāng)然地把教師當(dāng)成謀生的職業(yè)，對自己降低要求，得過且過；接著是苦干型教師，他們認(rèn)真上課、辛勤批改、真心呵護(hù)，可以說非常稱職，但成績算不上拔尖，師德算不上模范，科研算不上突出；還有巧干型教師，他們很聰明，工作有一定的方法，能輕松地取得較好的成績，他們遇到問題也在思考，但可能一想而過；最缺少的是智慧型或者說謀略型教師，他們從不止步于已有的成績，面對教學(xué)中的各種問題能主動(dòng)思考、研究，并尋求突破，在教學(xué)中積極實(shí)踐，進(jìn)而逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和體系，成為教學(xué)和科研雙料專家，這類教師就是專業(yè)成長的榜樣。

二、影響教師專業(yè)成長的兩大因素

為什么我們大部分教師都經(jīng)過了大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后一樣投身教學(xué)實(shí)踐，卻只有極少數(shù)的教師能成長為專家型教師？其實(shí)，教師的專業(yè)成長主要有兩個(gè)因素：外在引導(dǎo)和內(nèi)在進(jìn)取。很多教師把自己的不優(yōu)秀歸結(jié)于外在原因，抱怨大學(xué)的專業(yè)教育和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)過程中缺少嚴(yán)格的成長機(jī)制鞭策等，進(jìn)而產(chǎn)生了懷才不遇或生錯(cuò)時(shí)代之感。其實(shí)一個(gè)不會(huì)從自己身上找原因的人不管到哪個(gè)時(shí)代都不會(huì)成為弄潮兒，不管到哪個(gè)行業(yè)也成不了精英，我們要堅(jiān)信，我們身處的時(shí)代就是最好的時(shí)代。

身處教育轉(zhuǎn)型期，我們能接收的信息、遇到的機(jī)會(huì)比以前任何一個(gè)時(shí)期都多。當(dāng)前，浙江正處于深化普通高中課程改革階段，新課程改革為學(xué)校和教師提供了前所未有的平臺(tái)和機(jī)遇。我縣教育局緊緊圍繞師德師風(fēng)建設(shè)，制定了一系列規(guī)范教師作風(fēng)的制度，推選“美麗教師”等師德楷模，深入基層開展師德主題講座，用制度、榜樣、氛圍鞭策教師完善自身形象；在學(xué)科教學(xué)方面則推出各類競賽、評比，用比賽激勵(lì)教師深入研究、不斷成長。學(xué)校則堅(jiān)持實(shí)施“樹旗子、筑場子、揚(yáng)鞭子”的教師培養(yǎng)策略，通過思想引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)，樹起一面引導(dǎo)教師前行的旗子，從人文環(huán)境、競爭環(huán)境、民主環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，營造一方有利于教師專業(yè)成長的土壤，通過學(xué)習(xí)壓擔(dān)、實(shí)踐壓擔(dān)、教研壓擔(dān)這三個(gè)手段，揚(yáng)起一根催人奮進(jìn)的鞭子，同時(shí)制訂了《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確提出青年教師“一年入門、二年達(dá)標(biāo)、三年創(chuàng)優(yōu)、四年冒尖、五年成才”的具體目標(biāo)，并對全校教師分層設(shè)置目標(biāo)，激勵(lì)教師成才。

我們有引領(lǐng)、有舞臺(tái)、有鞭策，不缺少好的成長環(huán)境、不缺少強(qiáng)有力的外在引導(dǎo)，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”這告訴我們，真正的專業(yè)成長是自我成長！我們?nèi)鄙俚恼墙處煂ψ陨韺I(yè)成長的自我需求和自覺行動(dòng)，缺少的是自覺性。

三、提高教師專業(yè)成長的自覺性

教師需要有自覺成長的意識，自覺成長就是指教師對專業(yè)成長的目標(biāo)和意義有明確的認(rèn)識，自覺并自愿地追求專業(yè)成長的程度，表現(xiàn)為其對專業(yè)成長的熱情、興趣、責(zé)任心和職責(zé)意識等。

跟自覺相對應(yīng)的是不自覺。不自覺有兩種表現(xiàn)：一種是迫于政策文件等外在壓力，不得已的成長，可稱為強(qiáng)制型，它不依賴教師的主觀能動(dòng)性，會(huì)對發(fā)揮教師創(chuàng)造力產(chǎn)生消極影響，從而阻滯教師提升素養(yǎng)的進(jìn)程；另一種是自大型，盲目自大不是真正的自覺，它會(huì)導(dǎo)致教師喪失理性，干出違背教育規(guī)律的事。教師真正的自覺，是心懷教育使命感，是為了更好地實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)而不斷自我更新，是自發(fā)地用科學(xué)的理念和方法教育管理學(xué)生，是立足于課堂的反思和創(chuàng)新……歸根結(jié)底，自覺是教師專業(yè)成長必須具備的能力。

（一）對提高教師專業(yè)成長的自覺性要有明確、清醒的認(rèn)識

我們?yōu)槭裁匆砷L？可能有的教師覺得自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富，存在排斥新知識、新方法的心理。但任何一個(gè)職業(yè)都需要從業(yè)者不斷發(fā)展，自我更新，更何況有哪一個(gè)職業(yè)對青少年的成長有教師那么大的影響力？美國教育心理學(xué)家古諾特教授曾說：“身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能讓人開心，能傷人也能救人。”教師責(zé)任重若泰山，所以，我們應(yīng)該更專業(yè)。現(xiàn)在的教育早已不是權(quán)力教育，而是能力教育，我們要清醒地意識到：學(xué)習(xí)和發(fā)展是刻不容緩的任務(wù)，否則我們就只能面臨這樣的尷尬——用昨天的知識，教今天的學(xué)生，卻聲稱是為了他們明天的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)自覺的態(tài)度

態(tài)度決定一切，而自覺本身就是一種態(tài)度?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們可能沒辦法選擇工作，但我們可以選擇從事工作的態(tài)度。與其在牢騷和感嘆中蹉跎歲月，不如靜下心來反省自己，剔除自身因抱怨而產(chǎn)生的負(fù)能量，做一個(gè)陽光大氣、睿智豁達(dá)的新時(shí)代教師。

自覺的態(tài)度，需要用理想引領(lǐng)。理想是一個(gè)人的精神支柱，一個(gè)人有了理想，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。人們常說，理想是遠(yuǎn)大的，但我們的教育理想不一定非得遠(yuǎn)、非得大。李鎮(zhèn)西在《你還可以更幸?！c一位青年教師的談話》中說：“你作為一名教師，考試制度無法改變，教育評價(jià)無法改變，教材無法選擇，學(xué)生無法選擇，但其教育教學(xué)過程的手段、方法、技巧以及我們走進(jìn)學(xué)生心靈的路徑、方式卻是可以改變或選擇的。”我們的理想就可以立足于這些可以改變的方法、技巧、途徑上，讓每一堂課更完美，讓每一次教育更深遠(yuǎn)，在每一件小事中追求“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每事改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)”。

自覺的態(tài)度，需要用目標(biāo)激勵(lì)。理想是星空，是指引；目標(biāo)是陸地，是動(dòng)力。目標(biāo)的制訂，重在切實(shí)可行。有些人之所以行動(dòng)幾日便不了了之，與目標(biāo)訂得太高、難以實(shí)現(xiàn)有關(guān)。一個(gè)好的目標(biāo)，應(yīng)不是太難、“跳一跳”能夠觸及，這樣的目標(biāo)能喚起成功的感受，讓你保持毅力，增強(qiáng)行動(dòng)的自覺性。

自覺的態(tài)度，需要用責(zé)任支撐。這個(gè)世界上有許多不得不去做的事情，那就是責(zé)任。有一位心理學(xué)家做過關(guān)于職業(yè)興趣的一個(gè)調(diào)查，得出的結(jié)論是：被調(diào)查的100名杰出人士中，有60%的人認(rèn)為自己并沒有選擇自己感興趣的職業(yè)，之所以能取得成功，是因?yàn)椤罢驹谶@個(gè)位置上”，也就是職業(yè)責(zé)任感。我們都知道“一個(gè)孩子的失敗，對一個(gè)教師來說，只是幾十分之一的失敗，但對于一個(gè)家庭來說，就是百分之百的失敗”。教師的勞動(dòng)就是一種功在他人、利在社會(huì)的勞動(dòng)，所以選擇教師就等于選擇了使命和責(zé)任。

（三）自覺投身實(shí)踐

成長的初衷再美好，自覺的意識再強(qiáng)大，缺少實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，皆是鏡花水月。實(shí)踐，是教師專業(yè)成長的必由之路，也是檢驗(yàn)教師自覺性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)

教師的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)習(xí)。豐富淵博的知識是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。為此，教育部門開展了多種形式的集體學(xué)習(xí)，如接受培訓(xùn)、聆聽講座、繼續(xù)教育等，但更有效的還是教師的自覺學(xué)習(xí)。自覺學(xué)習(xí)，有多種途徑：一是向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文化知識、教育教學(xué)理念、學(xué)科相關(guān)知識、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識面；二是向同事學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短，概括吸收同事的有益經(jīng)驗(yàn)，就是自己專業(yè)成長最好的催化劑；三是向?qū)W生學(xué)習(xí)，就像《禮記·學(xué)記》中說的“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”，教和學(xué)可以互相影響、互相促進(jìn)。

2.扎根課堂

學(xué)生是教育實(shí)踐的主體，課堂是教師的主陣營，教師展現(xiàn)教育教學(xué)能力和個(gè)人魅力的舞臺(tái)，是教師的本，教師的成長最終要體現(xiàn)在課堂上。于漪老師用60年的教學(xué)實(shí)踐詮釋了“在講臺(tái)上用生命歌唱”的精神，魏書生用創(chuàng)造性的理念追求課堂教學(xué)的藝術(shù)，錢夢龍以學(xué)生為主體精心構(gòu)思每堂課的教學(xué)步驟，寧鴻彬在課堂實(shí)踐中摸索符合學(xué)科規(guī)律的教學(xué)方法……這些教育名家用親身實(shí)踐告訴我們：講臺(tái)不僅僅是一個(gè)站臺(tái)，更是承載著夢想、激情和智慧的地方。對教師來說，沒有人不渴望能站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)，站出特色、站出成果。

站好講臺(tái)，就要對課堂、對班級充滿期待，期待與學(xué)生的智慧互動(dòng)；站好講臺(tái)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，精心地備好每一堂課；站好講臺(tái)，要在講臺(tái)上充滿激情，用激情感染學(xué)生；站好講臺(tái)，課后要認(rèn)真反思這堂課的教學(xué)效果，看看還有沒有可以改進(jìn)的地方、還有沒有沒注意到的學(xué)生……一位名人說：“教學(xué)對教師本人來說，也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺(tái)使教師照亮了別人，也升華了自己?！币粋€(gè)教師，只有在課堂上成長了，才是真正的成長。

3.善于研究

教學(xué)和研究是相輔相成的，教師專業(yè)成長除了要提高向?qū)W生傳授知識的教學(xué)能力外，更要不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，而提升這些能力，就要靠研究。

作為一線教師，我們不缺少研究素材，學(xué)生哭了、笑了，課堂熱鬧了、沉悶了，學(xué)風(fēng)好了、壞了都是我們的材料，我們?nèi)鄙俚氖且浑p善于觀察的眼睛和一個(gè)善于思考提煉的大腦。如何積累素材、提升高度，是我們迫切需要解決的問題。

寫教學(xué)反思，是較有效的研究方式。反思切忌漫無目的，反思的基本流程是“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思……”，這個(gè)循環(huán)的公式說明，反思是無止境的，每一輪的反思和實(shí)踐都伴隨著不斷上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然也就能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。反思需要提煉升華，如果僅僅是例子的堆積，那么反思的意義不大。對此，我們可對教學(xué)進(jìn)行歸類反思，并在反思中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的研究。

克雷洛夫曾說：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁。”教師的專業(yè)成長，絕不是一蹴而就的，我們只有在前人的指引下，用自覺做帆，以實(shí)踐為船，日積月累，乘風(fēng)破浪，才能實(shí)現(xiàn)自己的終極目標(biāo)，做一名站好講臺(tái)的研究型教師。