讓語感的“靈性”在閱讀中躍動

陳麗聰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和對文章的整體把握能力。對于學(xué)生來說，閱讀是培養(yǎng)他們良好語感的主要途徑。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓語感的“靈性”的閱讀中盡情地躍動呢？

一、感受語言，激發(fā)語感

人們常常會以語言文字為媒介訴說情感，所以萬古文章皆含情，而讀者大多為其情所感動，也深刻體味到作者的悲歡喜怒。為何會有如此的感受？是因?yàn)槲覀兘槿肓俗约旱那楦?，透過文本語言窺探到作者的內(nèi)心。新課標(biāo)指出要讓學(xué)生在閱讀中有所思、有所想、有所悟。閱讀訓(xùn)練時(shí)，不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)生詞，更要思索文章中標(biāo)點(diǎn)與詞語組合的意象，然后將文字符號轉(zhuǎn)換成顯示語言，同時(shí)還要注意正確連貫地朗讀。閱讀具有穿越時(shí)間和空間的魔力，它能洗滌我們的內(nèi)心，讓我們靜下心來毫無芥蒂地觸摸作者的情感。閉目靜聽，我們仿佛可以聽到作者的心聲，這就是閱讀，是靈魂與靈魂的觸碰。所以教師要利用閱讀為學(xué)生提供感情蓄勢的時(shí)間，為其更好地理解文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

泰戈?duì)栒f：教師的語言是表現(xiàn)情緒與情感的語言。只有通過教師生動而富有情感的引導(dǎo)，才能創(chuàng)建一種語言感染力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，把喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地把握語言的感情色彩。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)自始至終能保持親和力，語調(diào)親切，像對待朋友一般，消除學(xué)生的拘束感，增強(qiáng)朗讀互動的效果。例如，在品味《狼和小羊》結(jié)尾一段時(shí)，我用質(zhì)疑的語調(diào)問學(xué)生：“同學(xué)們，小羊最后的結(jié)局是什么呢？他被大灰狼給吃掉了嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說小羊向旁邊一閃，大灰狼掉進(jìn)河里了；有的說，小羊搬起一塊石頭將大灰狼砸死了……孩子們暢所欲言，把文章中待續(xù)的語言表達(dá)了出來。

二、積累語言，豐富語感

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐w會到閱讀的好處，慢慢摸到文章的調(diào)子?！币虼耍挥猩砼R其境，才會深刻地感受到情感的律動，對于作者來說亦是如此?？梢哉f，珍珠是牡蠣生病所結(jié)，縱觀一些偉大的作品都是作者在親身經(jīng)歷之后，對自己獨(dú)特的心理體驗(yàn)、情感體驗(yàn)進(jìn)行整理，并以富含真摯的情感筆墨對其訴說而形成的。所以，在這種飽滿情感的召喚下，我們也受到了感染，與其產(chǎn)生共鳴，但是由于我們沒有親身經(jīng)歷，所以即使有所感，也不是十分深刻的。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境之中，假想自己也是畫面之中的一員，或與作者對調(diào)立場，從旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，親身感受某一事件，進(jìn)而獲得“第一手”感情。初中語文課本中不乏經(jīng)典之作，可以讓學(xué)生在朗讀的過程中不斷豐富詞匯，充實(shí)語言庫，在讀懂讀通的同時(shí)領(lǐng)悟作者對文章的精心布局以及辭藻的妙用。例如，教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀，之后利用音樂輔助朗讀，這樣有利于學(xué)生在音樂中蓄積情感，為學(xué)習(xí)課文奠定情感基礎(chǔ)。在一首音樂完結(jié)之后，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)言，談?wù)劇斑@篇文章究竟要向你袒露什么？”這一提問教師意在引導(dǎo)學(xué)生蓄積情感，學(xué)生在這一具有導(dǎo)向性的問答中，會挖掘出早已潛藏在內(nèi)心的被觸動的情感，并將其以語言的形式表露出來。學(xué)生會發(fā)揮所想，在頭腦中形成一個(gè)畫面：英雄邁著鏗鏘、堅(jiān)定的步伐，指引人們向著光明前進(jìn)。此外，可在教室后面的黑板上設(shè)置 “妙詞佳句”欄目，讓學(xué)生輪流把從課外摘錄的優(yōu)美詞句寫上去，之后同學(xué)間互相欣賞交流。

三、品味語言，體悟語感

平時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，廣泛獵取，在潛移默化中積累優(yōu)美語句詞匯。如學(xué)習(xí)《景陽岡》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》中的相關(guān)故事；教學(xué)了《草船借箭》后，發(fā)動學(xué)生去搜集和閱讀有關(guān)《三國演義》的故事，等等。

葉圣陶先生談?wù)Z感訓(xùn)練時(shí)曾說：不了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解?？梢娬Z感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，使情感契合，語感敏銳，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、作品、編者和教師之間的平等對話。這就是對文本的推敲。推敲字詞是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生從那些看似平常的字詞中尋找出深意，加深對文章的理解。如教學(xué)《揠苗助長》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生：客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反。這則寓言揭示的道理是：人們做任何事情都必須按照客觀規(guī)律去發(fā)揮自己的主觀能動性，才能把事情做好。反之，單憑自己的主觀愿望去做，即使有善良的愿望、美好的動機(jī)，結(jié)果也只能是適得其反。經(jīng)過如此推敲，不僅能讓學(xué)生加深對人物形象的理解，也能培養(yǎng)他們的語言感悟能力。好的文章中總有一些精妙的字眼，可以通過品味字眼培養(yǎng)學(xué)生的語感。閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地想象，走進(jìn)作品描繪的豐富意境中去。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過豐富的閱讀實(shí)踐，扎實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷與文本進(jìn)行思想交流，從中獲得精神體驗(yàn)和情感共鳴，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）