《桃花心木》第一課時教學(xué)設(shè)計

屈興秀

教材簡析

《桃花心木》是魯教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇蘊含哲理的散文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章通過寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章語言清新樸實，寓意深刻，借種樹喻育人，道理深入淺出，描寫和敘述轉(zhuǎn)承自然流暢，使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用了懸疑的寫法，借作者的眼睛，目睹種樹人種種奇怪的行為，并以此為線索，層層設(shè)疑，引人入勝，增強了文章的可讀性與趣味性。

設(shè)計理念

語文課程標(biāo)準提出“閱讀要有自己的心得”、“能提出自己的看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”。閱讀教學(xué)要以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中走進文本，用心靈與文本展開有效的對話，獲得情感體驗。教學(xué)本課，筆者以教材為憑借，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，通過師生對話，進行角色體驗，拉近文本與學(xué)生生活的距離；讓學(xué)生在閱讀與交流碰撞中經(jīng)歷“閱讀生疑→交流質(zhì)疑→探究解疑→體驗感悟→升華情感”的過程，關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得精神啟迪。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會本課5個生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。摘抄積累對自己有啟發(fā)的語句。

2.有感情地朗讀課文，運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。

3.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。

4.領(lǐng)悟“借物喻人”的寫作方法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學(xué)重點

理解種樹人的話，體會種樹人的良苦用心及作者的感悟。

教學(xué)難點

初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法，并能運用到習(xí)作當(dāng)中。

教學(xué)準備

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讀通課文，查閱“桃花心木”以及作者林清玄的相關(guān)資料。

2.教師制作本課的教學(xué)課件。

教學(xué)過程

一、 談話激趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，看到你們一張張朝氣蓬勃的笑臉，真的感覺春天來了。春天正是植樹的好時節(jié)，最近，你們家植樹了嗎？你們是怎么管理這些小樹的？

（學(xué)生根據(jù)自己的生活實踐，暢所欲言。）

2.導(dǎo)入：是呀，我們對自己栽種的小樹會每天為它澆水，定期施肥，精心呵護管理?？墒牵_灣著名作家林清玄卻碰到了一個特別奇怪的種樹人。他是怎么種樹的呢？咱們一起去認識這位與眾不同的種樹人。（板書課題：桃花心木）

3.讀題質(zhì)疑，師生交流資料，了解桃花心木。

（課件展示桃花心木的圖片與文字資料。）

桃花心木：常綠喬木，多米尼加共和國國樹，原產(chǎn)南美洲，在中國有廣泛種植。樹形優(yōu)美，樹皮淡紅色，樹干挺拔，樹高可達50米，羽狀復(fù)葉，春夏開花，花白色。木材色澤美麗，具有天然美麗花紋，紋理細致，硬度適中，能抗蟲蝕，耐腐，易加工，廣泛用于高級家具、室內(nèi)裝飾、雕刻、制造箱板、膠合板及作游艇內(nèi)部結(jié)構(gòu)。桃花心木為世界著名珍貴木材。

設(shè)計意圖：聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實際，從他們較為熟悉的生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)下文發(fā)現(xiàn)種樹人育樹方法的與眾不同做好鋪墊，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。生活在北方的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同交流搜集的相關(guān)資料，拓展了學(xué)生的視野，也拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生閱讀的興趣。

二、 初讀文本，了解大意

1.請大家用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，思考課文主要內(nèi)容。

2.課件出示本課生詞和難讀的句子，指名認讀，師生正音，齊讀。

3.交流：通過預(yù)習(xí)課文，你有哪些收獲？還有哪些疑惑？

（學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)中讀懂的內(nèi)容，提出疑問。談所思所想所感。）

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準》非常重視識字教學(xué)，明確指出每個學(xué)段都要加強識字教學(xué)。在學(xué)生課前獨立識字的基礎(chǔ)上，教師在課堂上進一步檢查，糾錯。然后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，交流預(yù)習(xí)中的收獲、疑惑，初知課文大意，為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。

三、 研讀感悟，入境體驗

1.文本導(dǎo)行，尋種樹人之“怪”。

過渡：剛才，大家都說種樹人很奇怪，究竟怪在哪兒？我怎么沒看出來，下面請大家快速瀏覽課文，標(biāo)出有關(guān)語句，也可在一旁寫寫自己的想法和體會。一會當(dāng)當(dāng)小老師給我講一講。

（1）學(xué)生自讀自悟，圈、點、標(biāo)、畫、注。教師巡視，了解學(xué)情。

（2）匯報交流，教師相機出示下面的句子，點撥指導(dǎo)。

“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少?！?/p>

“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

“更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生抓住這些語句，交流自己的疑問、感悟，總結(jié)出種樹人與平常人育樹方法的不同之處。板書：沒有規(guī)律 水量不定 時間不定）

（3）指導(dǎo)朗讀。誰能讀出心中的問號？自選一處朗讀。

（4）小結(jié)：種植了桃花心木這樣名貴的樹木，卻不精心地去照顧，那樣的漫不經(jīng)心。他到底是個怎樣的人呢？讓我們一起走進種樹人的內(nèi)心世界。

設(shè)計意圖：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。承接學(xué)生提出的疑問，順勢而導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀文——發(fā)現(xiàn)——生疑” 的學(xué)習(xí)過程。正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生逐漸走進文本，與文本進行近距離的二度對話，激起學(xué)生解疑的強烈愿望，為下文走進種樹人的內(nèi)心世界做好鋪墊。

2.情境對話，悟育樹之理。

（1）自讀自悟：（課件出示11、12、13自然段）輕聲讀作者與種樹人的對話，標(biāo)注種樹人話中的重點詞句，體會話中的深意。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，師生對話。

師：種樹人的話你們讀懂了嗎？理解他了嗎？好，現(xiàn)在，老師就是一棵對種樹人特別不滿的小樹苗。你們那么理解種樹人，當(dāng)然你們都是種樹人了?？粗疑砼缘男』锇?，一個又一個枯萎了，死掉了，我傷心極了，我滿腔怒火，要向你質(zhì)問。你能說服我嗎？讓我明白你的良苦用心。（伴隨著憂傷的樂曲，課件展示文中的插圖。）

質(zhì)問一：種樹人，你栽下我們，卻不好好照顧我們，連水都不按時澆，你真是個大懶蟲！

質(zhì)問二：你說的“不確定”是什么意思？我不懂。（相機板書：不確定）

質(zhì)問三：瞧！我身邊這位小伙伴，昨天就渴死了，多可憐啊！你后悔了吧！你真沒有愛心！太不負責(zé)任啦！

質(zhì)問四：就算你說的有道理，可要向深處扎根多疼呀！多累呀！我就是不想吃苦，我只要現(xiàn)在生活得快快樂樂！

……

總結(jié)：我明白您的苦心了，您這樣做是怕我養(yǎng)成依賴的心理，那樣我們離開了您就會枯萎。您放心吧，我一定會拼命扎根，學(xué)會自己尋找水源，獨立經(jīng)受風(fēng)雨，長成一棵百年大樹。

（板書：依賴 枯萎 獨立 百年大樹）

（3）再讀深化：這樣富有哲理的話，我還想再聽聽。（指名讀，齊讀。）

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進者，促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本環(huán)節(jié)教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生深挖細讀，標(biāo)畫重點詞句，從眾多的文字信息中把握主要信息，為情境對話作了充分的積淀。然后教師精心創(chuàng)設(shè)對話情境，多角度、多層次地搭建起學(xué)生與文本對話的平臺，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際、文字內(nèi)蘊的東西進行思辨，通過一次次的語言碰撞，促進學(xué)生認識的提升，引領(lǐng)學(xué)生從文字信息漸漸走向自身“心靈深處”，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。

3.聯(lián)系實際，獲人生之悟。

（1）同學(xué)們，種樹人樸素的話語閃爍著智慧的光芒，不得不讓我們深思?。∽髡呗犃朔N樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

（2）生自讀感悟，師啟發(fā)思考。

①什么是“不確定的生活”？你遇到過這種“不確定”嗎？

（學(xué)生聯(lián)系上下文或自己的生活實際交流，如，因父母外出務(wù)工而生活不安定、學(xué)業(yè)上的苦惱、貧困的家庭生活、父母的一些做法等。）

教師小結(jié)：是啊，生活變化無常，人生之路不可能一帆風(fēng)順，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活中的種種“不確定”。

②面對生活中的不確定，我們應(yīng)該怎么做？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生感悟要獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

（3）補充張海迪的資料，閱讀拓展。

課件出示張海迪的人物介紹，學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺堋?/p>

師：張海迪姐姐終生坐在輪椅上，但她的靈魂卻在奔跑；貝多芬雙目失明，卻在黑暗中成為生活中的強者。同學(xué)們，此時此刻，沉淀在你們內(nèi)心深處的一個詞、一句話是什么？請大聲說出來。

（4）師引讀課文，深化哲理。（課件出示）

師：當(dāng)我們遇到困難時，就對自己說：（不只是樹，……也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會煅煉出一顆獨立自主的心。）

當(dāng)我們遇到挫折時，就對自己說：

；

當(dāng)我們遇到不幸時，就對自己說：

；

然后，鼓起勇氣，用實際行動迎接生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，用堅強回應(yīng)一切考驗，成長為一個自強自立的人。

（板書：經(jīng)受考驗 自強自立）

設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗。這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念?！安淮_定”這個詞在本文中具有提綱契領(lǐng)的作用，可以幫助學(xué)生很好地體會育樹和育人的道理。因此，本環(huán)節(jié)緊緊圍繞“不確定”這個詞語作為切入點進行研讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個人見解，與文本再度展開對話。教師通過簡單補充張海迪等人的事跡，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦重點語段，加深學(xué)生對此段話的理解，努力拉近文本與生活、與學(xué)生的距離，使原來遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。

四、 回顧全文，體會寫法

1.指板書，總結(jié)寫法：課文以“桃花心木”為題，給我們講述種樹人育樹的故事，不是單純的寫樹，而是借樹木的生長來比喻人的成長。這種寫法就叫“借物喻人”。（板書：借物喻人）

2.回憶以前學(xué)過的類似的文章，體會借物喻人的寫法。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)的最終目的是實踐運用?！敖栉镉魅恕笔潜菊n學(xué)生需要掌握并能嘗試運用的寫作方法。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文、歸納出作者的寫作方法之后，又引導(dǎo)他們回憶、發(fā)現(xiàn)同類寫法的課文，深化了學(xué)生對這種寫法的理解，為接下來的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

五、 課堂總結(jié)，作業(yè)延伸

1.生談?wù)勥@一堂課的收獲。

2.聽歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》，樂曲聲中結(jié)束新課。

師：希望大家像文中的小樹一樣，努力扎根，經(jīng)受住生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗，成長為一個堅強的人，一個獨立的人，真正長大，長成一棵參天大樹。

3.作業(yè)布置：

（1）摘抄背誦對自己有啟發(fā)的語句。

（2）推薦閱讀林清玄的作品《心田上的百合花》、《飛躍藍天的白云》、《蝴蝶的種子》等。

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準》指出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。本課的作業(yè)設(shè)計，重視文本語言的積累，注重課外閱讀的拓展，希望通過閱讀延伸這一開放的活動，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高能起到積極的推進作用。