例談?wù)Z文課堂中情境的創(chuàng)設(shè)

黃群忠

【關(guān)鍵詞】語文課堂 情境 多媒體

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0072-01

新課程理念提倡師生平等對話，關(guān)系融洽和諧。對此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，獲得有效的閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)生動、具體的語言情境，能拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達的欲望，為理解文本中的情感作準(zhǔn)備。例如《第一次抱母親》第二小節(jié)主要寫了母親為了整個家，操勞一生，無怨無悔。為了讓學(xué)生感受母愛的偉大和無私，教者設(shè)計了以下情境：

師：孩子們，山路本身就比較難走，但母親手里還要拉著“我”，背上背著妹妹，肩上再挑一百多斤重的擔(dān)子，就更不容易啦！無論是嚴(yán)寒，還是酷暑，無論是身體健朗，還是不舒服，母親總是這樣艱難地走過。此時面對這樣的母親，你最想說什么呢？

生1：母親，真是太無私了！她想到的不是自己，而全都是她的孩子們！

生2：世上只有媽媽好！媽媽是世界上最偉大的人！

生3：我們要記住母親對我們的恩情，長大后一定要報答母親！

此時，學(xué)生在與文本的對話中對“母親”的理解就更深入了。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計情境，營造輕松愉快的氣氛，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生與文本展開心與心的交流。

二、運用懸念創(chuàng)設(shè)情境

閱讀的真正意義在于讀者與作者的心靈對話。思維的發(fā)展是從問題開始的，教師應(yīng)該緊扣文本中心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)成為他們自覺、自愿的心理渴望，從而積極與文本展開深層對話。例如，一位教師在教學(xué)《最大的麥穗》時，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了這樣幾個問題：“麥田里有沒有最大的麥穗？怎樣才能找到最大的麥穗？文中哲學(xué)家的學(xué)生為什么找不到最大的麥穗？你從這個故事中明白了什么？”這幾個問題緊緊抓住了學(xué)生閱讀、思考的興趣。學(xué)生在進一步閱讀、思考、討論中明白了只有抓住眼前的機遇，一步一個腳印，不斷地實現(xiàn)階段性目標(biāo)，才能最終實現(xiàn)自己的遠大理想。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的渴望，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種渴望特別強烈。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地根據(jù)文章的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生進入文本的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有形象直觀的效果，能突破時間和空間的限制，展現(xiàn)特定的事物和情境，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生與文本對話的積極性。例如，在教學(xué)《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，筆者對學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于2003年那場“非典”，學(xué)生知之甚少。為了增加學(xué)生對“非典”的認(rèn)識，進一步理解葉欣舍己為人的崇高品質(zhì)，筆者反復(fù)鉆研教材，從葉欣的追悼會入手，搜集了大量相關(guān)資料，精心制作教學(xué)課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當(dāng)葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現(xiàn)在同學(xué)們面前時，大家震驚了：一個普通的護士長，她的去世為什么會有那么多人前來送行？此時，筆者通過圖片和視頻，為他們介紹了“非典”給人們帶來的恐慌和危害。學(xué)生對葉欣舍己救人的高尚品質(zhì)有了新的認(rèn)識，這為他們在課堂上與文本對話奠定了基礎(chǔ)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的形象思維特點，結(jié)合課文的內(nèi)容，利用音樂、圖片、動畫等媒體手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的課文情境，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，促進學(xué)生與文本對話。

四、開展活動創(chuàng)設(shè)情境

教師要讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗、感悟，在實踐中操作、體會，讓學(xué)生加深與文本的對話，從中有所收獲。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上，講述自己對課文的理解。例如，學(xué)習(xí)《負荊請罪》《九色鹿》《船長》等故事情節(jié)較強的課文時，可讓學(xué)生成為“劇中人”，編排課本劇；學(xué)習(xí)《莫高窟》《黃山奇松》《埃及的金字塔》等課文時，可讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，向游客介紹相關(guān)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《碧螺春》《維生素C的故事》等課文時，可讓學(xué)生做推銷員，向別人推銷物品?？梢姡n堂教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)活動情境，能誘發(fā)學(xué)生積極的情感參與，從而深刻理解文本中的情感。

總之，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能更加充分地調(diào)動學(xué)生的情感參與，進而達到以境促讀、以境促思、以境促悟的目的。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）