小學(xué)語文課堂教學(xué)“巧開頭”

陳蓉貞

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂 開頭

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0068-02

好的課堂開頭是師生間建立情感的第一座橋梁。怎樣在上課伊始就讓學(xué)習(xí)內(nèi)容扣住學(xué)生的心弦，迅速集中注意力，誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，一直是廣大教師深入探討的問題。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，例談六種小學(xué)語文課堂教學(xué)常見的開頭。

一、故事激趣巧開頭

“愛聽美妙的故事是兒童的天性?！惫适履荛_闊兒童的視野，滿足兒童的好奇心和求知欲。導(dǎo)課環(huán)節(jié)如能讓學(xué)生在自己喜歡的故事中不知不覺地進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生“我想讀、我要讀”的熱情，必將使孩子自然有效地進(jìn)入讀準(zhǔn)讀順的自主閱讀階段。

筆者在教學(xué)《給予樹》一課時設(shè)計了這樣一個開頭：同學(xué)們，圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于中國的春節(jié)。這一天，親人、朋友互贈禮物，傳遞關(guān)愛。有一戶人家有五個孩子，他們家并不富裕，媽媽在圣誕節(jié)前夕給每個孩子二十美元，并提醒每人至少準(zhǔn)備四份禮物。小女兒金吉婭并沒買回禮物，她把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃送給一個素不相識的需要幫助的女孩。金吉婭小小年紀(jì)能設(shè)身處地為他人著想，可以看出她有金子般的心靈。你們想認(rèn)識這個小女孩嗎？翻開課文讀一讀吧。

有故事的課堂必定是充滿活力的課堂。在課堂導(dǎo)入時教師適時引用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思路開拓，興趣盎然，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

二、設(shè)置問題巧開頭

問題是語文課堂的生命，是學(xué)習(xí)的動力、起點，是貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線。課前由學(xué)生自主生成問題，不僅能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，還能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

我校一位教師在教學(xué)《全神貫注》一課時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生生成問題的：

師：這節(jié)課我們要上什么課？

生：全神貫注。（師板書課題）

師：面對一篇文章，你們想一想哪些地方可能會有問題呢？

生1：課題。

生2：詞語、句子、段落。

生3：標(biāo)點也可能有問題。

生4：插圖也可能有問題。

（師相機(jī)板書）

問題在哪？

課題

重點詞

重點句

重點段

標(biāo)點符號

插圖

……

師：下面，請同學(xué)們用心讀書，根據(jù)“問題在哪”的圖式，先獨立提出問題，邊提問邊思考，能解決的問題自己獨立解決，不能解決的問題與同座交流，與同座解決不了的在班上交流。

疑是思之始、學(xué)之端。學(xué)生探究新識的過程，其實是“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的問題解決過程。因此，課堂伊始提出引人入勝、耐人尋味的問題，并且讓學(xué)生在釋疑解惑中體驗“夢里尋她千百度”的執(zhí)著和“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，久而久之就能使學(xué)生形成積極思考、自主探索、合作互助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、談話交流巧開頭

課前談話是增進(jìn)師生之間情感交流，融洽師生關(guān)系的重要手段之一。特別是在借班上課時，當(dāng)你面對一群陌生的臉龐，很難做到駕輕就熟。因此，精心設(shè)計課前談話，能溝通心靈，拉近師生距離，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

筆者曾有幸聽過某教師上的《天游峰的掃路人》一課，他的談話式開頭就很精彩，既拉近了師生們的情感距離，又自然地引出新課。

師：我姓孫，同學(xué)們就叫我——

生（齊）：孫老師！

師：你們知道什么名人也姓孫？

生（大聲）：孫悟空！

師：孫悟空是老孫，我是小孫，孫悟空是火眼金星，孫老師是近視眼（生笑）。你們可不要小看老師的近視眼，它可是一雙慧眼，能看出你們哪一個是最聰明的。誰愿意介紹自己，并說說自己姓氏有什么偉人或名人？

（學(xué)生積極性很高，紛紛介紹了自己的姓名及自己姓氏有代表性的偉人、名人）

師：這些偉人、名人，他們開始都是什么樣的人？

生：普通人、平凡人……

師：今天，孫老師就給你們介紹一名普通人。（板書課題，生齊讀）

巧妙的課前談話可調(diào)節(jié)緊張的課堂氣氛，生發(fā)新知，它講究簡約卻不簡單，切忌冗長。語文知識的前后聯(lián)系點、題材內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格等千絲萬縷的聯(lián)系都可作為課前談話的切入點。

四、設(shè)置懸念巧開頭

蘇霍姆林斯基說過：“思維是從吃驚開始的。”學(xué)生對新知越感驚奇，思維就會越積極主動，恰當(dāng)?shù)膽夷钤O(shè)置猶如興奮劑，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激起他們尋根究底的欲望。

在教學(xué)《駱駝和羊》時，一位教師設(shè)計了這樣的一個開頭：“自然界中有許多動物，他們像你們一樣，有時也會發(fā)生矛盾。有一天，一只駱駝和一只山羊在一起玩耍，突然他們爭吵起來了，想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢?？請同學(xué)們快快打開書，讀讀課文就明白了！”

教師在導(dǎo)語中巧妙設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生迅速集中思維和注意力，積極主動地思考問題。學(xué)生對課文有興趣，對解疑有信心，自然也就很大程度地提高學(xué)習(xí)主動性和實效性。

五、記憶聯(lián)系巧開頭

新課程是由教材、教師、學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課堂上，每個學(xué)生都帶著自己的知識經(jīng)驗和獨特的感受來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的。教師在課前可根據(jù)教材特點，適時喚起學(xué)生對已有的經(jīng)歷與體驗的記憶，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，能起到事半功倍的效果。

筆者在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時是這樣開頭的：“童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水，你覺得自己童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下好嗎？”一句話喚醒了學(xué)生的記憶，他們紛紛講述自己難忘的經(jīng)歷……在學(xué)生興致盎然之時，教師適時導(dǎo)入：“有這么一群孩子，他們最大的快樂就是放風(fēng)箏。讓我們走進(jìn)課文，走到他們中間，分享他們的快樂吧?！?/p>

新舊知識之間往往存在著有機(jī)聯(lián)系。溫故求新的追憶式開頭能抓住新舊知識的契合點，經(jīng)教師啟發(fā)誘導(dǎo)，指明思維方向，順?biāo)浦?，引發(fā)新思考，獲取新知識。

六、媒體情境巧開頭

多媒體輔助教學(xué)直觀形象、新穎生動、感染力強(qiáng)，能化虛為實、化遠(yuǎn)為近，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一種如見其形、如聞其聲的教學(xué)境界。

如教學(xué)《月球之謎》這一課，筆者運(yùn)用多媒體課件演示人類第一次登月的情境：同學(xué)們，阿波羅飛船船長阿姆斯特朗打開飛船艙門，他挪動右腿，一步三停地爬下扶梯，面對陌生的月球世界他凝視著、凝視著，開始了人類對神秘月球的探索之旅。今天，我們就一同走進(jìn)《月球之謎》，去進(jìn)一步認(rèn)識、了解這個神秘的天體。（出示課題，生齊讀課題）

再如一位教師在上課伊始播放了一首好聽的歌曲《每當(dāng)我走過老師的窗前》，學(xué)生聽得很入迷，教師借此引入音樂《一株紫丁香》，伴著美妙的音樂，讀著作者的心聲，學(xué)生們似乎感受特別真切，這樣的課堂誰還能分心呢？效果也就不言而喻了。生動美妙的視聽媒介，能調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

語文教學(xué)是一門極富藝術(shù)特色的創(chuàng)造性活動。事實表明，引人入勝的課堂開頭，可以化平淡為精彩，增強(qiáng)課堂藝術(shù)魅力，達(dá)到先聲奪人、事半功倍的教學(xué)效果。新課程背景下的語文教師，應(yīng)以學(xué)生為主體，因時而變，因勢而改，因文而生，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的開端，進(jìn)而使整個教學(xué)活動進(jìn)行得更加生動、活潑、自然。

（責(zé)編 楊 春）