“文本細讀”需把握三個方面

邱勤江

【關(guān)鍵詞】文本細讀 教學(xué) 語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0054-01

文本細讀強調(diào)抓住細節(jié)對文本進行深入、透徹地解讀。這種解讀不是沒有目標和重點的探究，而應(yīng)該是一種正確、深入、富有創(chuàng)意的細讀，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵。那么，在閱讀教學(xué)中，我們怎樣才能做到對文本細讀呢？

一、抓住細節(jié)描寫，領(lǐng)悟人物形象

在課文中，細節(jié)描寫是指對文本中的主要人物進行具體描繪和生動地刻畫，以突出人物的個性和特點。例如，教學(xué)蘇教版語文第十一冊課文《最后的姿勢》時，教師對照課文閱讀原文段展開教學(xué)：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。”

師：你從文中發(fā)現(xiàn)譚老師的動作有什么變化？

生：從“雙手撐在課桌上”變成“雙臂張開趴在課桌上”。

師：譚老師“雙手撐在課桌上”的原因是什么？

生：因為他想用身體保護學(xué)生，給學(xué)生留出安全的空間。

師：后來“趴在課桌上”的原因又是什么呢？

生：他支撐不住水泥樓板的重量，所以趴下了。

師：從“撐”到“趴”，這個動作描寫給你的感受是什么？

生：譚老師用生命為四個學(xué)生撐起生存的希望，他的精神感動了我。

上述教學(xué)片段緊緊圍繞譚千秋老師從“撐”到“趴”的動作細節(jié)描寫，讓學(xué)生對比“撐”與“趴”的動作，深刻體會譚千秋老師用雙臂挽救學(xué)生的感人事跡，豐滿了人物的形象。

二、抓住矛盾處，研究人物的心理

不少課文在表現(xiàn)人物特點時，會用到一些看起來很矛盾的語句，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本看似矛盾的地方進行細讀，對促進文本的理解有著重要的作用。例如，教學(xué)蘇教版語文第十一冊課文《把我的心臟帶回祖國》，體會文中對肖邦的言行舉止的細致刻畫，如：“他鄭重地從老師手里接過盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去?！?/p>

師：課文寫肖邦“回頭望了望遠處的華沙城”，你認為他的這個行為說明他在想什么呢？

生：肖邦在想“親愛的祖國，我很舍不得離開您”。

師：肖邦舍不得離開，但又疾馳而去，這是不是前后矛盾了？

生：肖邦的離開是逼不得已的，而他只是暫時離開罷了。

師：肖邦疾馳而去時，心里又在想什么呢？

生：親愛的祖國，我一定會用音樂與你們一起戰(zhàn)斗，趕走侵略者。

在教學(xué)中，通過分析肖邦行為的矛盾成因，加深了對肖邦內(nèi)心活動的變化過程。在這個細讀文本矛盾處的探究過程中，學(xué)生加深了與文本的對話，進而領(lǐng)悟肖邦強烈的愛國情懷，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

三、抓住精彩語句，品味人物內(nèi)涵

富有人物個性特點、內(nèi)涵豐富、富有張力的語言描寫能夠充分體現(xiàn)人物的特征，因此，緊扣文本語言精彩處進行細致推敲也是細讀文本的關(guān)鍵。例如，教學(xué)蘇教版語文第十一冊《船長》一文，可重點對哈爾威的語言描寫展開教學(xué)，如：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員最后。必須把60人全都救出去！”

師：從哈爾威船長說的話中，我們可以知道什么？

生1：先放救生艇。

生2：婦女先走。

生3：60個人必須全都救出去。

師：大家仔細閱讀課文，船上一共有多少人？

生：61個。

師：60和61，從這兩個數(shù)字中我們可以知道什么？

生：哈爾威船長在危難時刻把船上乘客的安危放在了第一位，沒有考慮自己的安危，是一個令人尊敬的船長。

在教學(xué)中，讓學(xué)生抓住哈爾威船長簡短的語言進行細讀，再比較數(shù)字60和61，從而可以看出船長是一個忠于職守，舍己救人的人。這段語言細節(jié)描寫，把哈爾威船長這個人物刻畫得十分豐滿，有血有肉，收到了很好的教學(xué)效果。

細讀文本，才能真正走進文本，而要做到這一點，需要教師在教學(xué)時善于抓住文本細節(jié)描寫，如人物動作細節(jié)、前后矛盾處、語言描寫等，讓學(xué)生進行細致的品讀，探究其中的豐富內(nèi)涵，真正實現(xiàn)語文課程標準提出的“感受形象、品味語言、領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵”等要求，從而獲取語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（責(zé)編 楊 春）