語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

張媚芳

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂教學(xué) 自主探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0015-02

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑探索解決問(wèn)題的方法，獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。可見，探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一種新奇愉快的精神體驗(yàn)，更是一種有趣味的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)力，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。小學(xué)生對(duì)自然事物有著與生俱來(lái)的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動(dòng)力，有了這樣的好奇心，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的情境，將會(huì)促動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。如新學(xué)期開始，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本冊(cè)課本內(nèi)容的興趣，筆者以問(wèn)題情境引入課堂：同學(xué)們，新的學(xué)期開始了，你們知道從這本嶄新的課本里，我們將學(xué)習(xí)哪些新課文？現(xiàn)在請(qǐng)跟隨老師一起去這個(gè)知識(shí)的王國(guó)漫游一番吧！首先讓我們一起觀賞景色秀麗的《桂林山水》，體會(huì)桂林的水的靜、清、綠，桂林的山的奇、秀、險(xiǎn)；接著跟隨作者一起去《山中訪友》，感受人與自然的和諧相處；再去參加《開國(guó)大典》，和全國(guó)人民一起為新中國(guó)的誕生而歡欣鼓舞；最后到《鳥的天堂》去感受大自然在人類保護(hù)下充滿生機(jī)活力的美。新學(xué)期里我們要學(xué)會(huì)的知識(shí)很多，要學(xué)會(huì)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，品味句子的含義，還要寫好作文。同學(xué)們，知識(shí)的大門正向我們打開，讓我們珍惜每分每秒，發(fā)奮學(xué)習(xí)吧！

在這節(jié)課里，筆者沒有向?qū)W生提出具體要求，而是通過(guò)“學(xué)習(xí)指南”，把本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的課文搭配相應(yīng)的圖片、投影和課文錄音片段，用生動(dòng)的語(yǔ)言當(dāng)了一回“主持人”，讓學(xué)生根據(jù)筆者的解說(shuō)，從黑板上已寫好的課題中尋找答案，讓他們提出自己感興趣的問(wèn)題，自主探究每篇課文要解決的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，能使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，激發(fā)他們的探究興趣，為新學(xué)期學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的開端。

二、授人以漁，教給學(xué)生探究的方法

“授人以魚，不如授之以漁”，好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生受用終生。探究性學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生自主探究，而不是放任自流。教師一定要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋找探究切入點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，進(jìn)行換位思考。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，敢說(shuō)敢想，不斷提高自己的探究意識(shí)。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“烏鴉真聰明，會(huì)想出好辦法喝到瓶子里的水?，F(xiàn)在大家開動(dòng)腦筋想一想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水？”學(xué)生們通過(guò)小組討論、合作探究后想出了不少辦法，在課堂上踴躍發(fā)言，有的小組認(rèn)為：烏鴉四處尋找小石塊并來(lái)回運(yùn)送，又累又花時(shí)間，而且如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。城市里不是有很多垃圾桶嗎？垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管，烏鴉可以從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶子里的水了。有的小組覺得：烏鴉也可以找一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，這樣也可以喝到水，而且輕松多了。學(xué)生們暢所欲言，給出了許多可行的辦法。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探究的方法，有效地培養(yǎng)了思維的廣闊性，而且還能讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，在碰到困難的時(shí)候，只要多開動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。

三、小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生探究

陶行知先生曾說(shuō)：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西?！彼刭|(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主人。學(xué)生只有主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)才能獲得發(fā)展，才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)積極引導(dǎo)、激勵(lì)，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。課堂上，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，例如，教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由閱讀全文，并要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中把自己喜歡的句子畫出來(lái)，然后讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這個(gè)句子的原因，并通過(guò)多種方式把自己的理解體會(huì)表達(dá)出來(lái)：喜歡畫畫的學(xué)生可以把課文描寫的美景畫下來(lái)，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來(lái)。學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫、唱等，整節(jié)課上學(xué)生興趣盎然，積極參與討論探究，自主學(xué)習(xí)得到了充分體現(xiàn)。

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，討論、爭(zhēng)論和辯論有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把握關(guān)鍵問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，組織學(xué)生開展討論。如在教學(xué)《北京》一課中，學(xué)生理解了“莊嚴(yán)”一詞的意思后，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：“你在生活中體會(huì)過(guò)莊重、嚴(yán)肅的氣氛嗎？”問(wèn)題一出，學(xué)生討論開來(lái)，有的同學(xué)談到了參加升旗儀式，有的同學(xué)談到了觀看國(guó)慶閱兵，有的同學(xué)談到了旁聽法院審判……學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)、相互合作的思維碰撞的局面。

四、肯定獨(dú)特見解，鞏固學(xué)生的探究意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)課文中的狐貍有什么看法呀？”大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對(duì)學(xué)生的不同看法，筆者都給予肯定，同時(shí)指出，狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但它是采取欺騙的手段來(lái)達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。再比如給課文分段，得先分清文章的層次脈絡(luò)，然后才能理解賞析。一篇課文也是一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì)劃出不同的層次，只要有道理、合乎邏輯的，教師要給予肯定。讓學(xué)生多角度地劃分課文層次，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活，以激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，而探究性學(xué)習(xí)正是組織、指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，達(dá)成“認(rèn)知”“發(fā)展”雙重目標(biāo)的新型教學(xué)組織形式，這也是時(shí)代發(fā)展的要求，教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起責(zé)任，利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生終生受益。

（責(zé)編 楊 春）