讓習(xí)作訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終

薛強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí) 習(xí)作訓(xùn)練閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0040-02

縱觀整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程，小學(xué)三年級(jí)的起步作文既是一個(gè)難點(diǎn)也是一個(gè)拐點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)階段的作文教學(xué)中，一旦教學(xué)得法，必將為學(xué)生以后的作文能力奠定基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)與文本對(duì)接、為學(xué)生搭建讀寫平臺(tái)，成為三年級(jí)起步作文教學(xué)的引領(lǐng)目標(biāo)。

一、模仿精彩語(yǔ)段，搭建寫作框架

語(yǔ)文教材中所選用的文本都是文質(zhì)兼美、富有意蘊(yùn)的經(jīng)典案例，這些文本中的優(yōu)美語(yǔ)段都可作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的參照。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生而言，仿寫是重要的練筆途徑，堅(jiān)持模仿文中的章法結(jié)構(gòu)、美詞佳句練習(xí)寫作，必將收到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

以蘇教版三下第八課《李廣射虎》教學(xué)為例，筆者抓住了文中的景物描寫“一陣疾風(fēng)吹過(guò)，樹木野草發(fā)出‘沙沙的聲音”，先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這段文字，然后再讓學(xué)生細(xì)品句中的象聲詞“沙沙”，讓人形象地感受到風(fēng)的疾速。象聲詞在句子中恰到好處的運(yùn)用往往能生動(dòng)形象地表現(xiàn)出事物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用象聲詞仿寫《春天的郊外》。一位學(xué)生筆下的春天是這樣的：“‘沙沙沙……這是春雨的聲音，她好像在綠色的葉叢中彈奏著歡快的樂曲，彈著彈著，小草變綠了，小樹長(zhǎng)高了。‘呼呼呼……春風(fēng)吹來(lái)了，柳枝隨風(fēng)舞蹈，桃花、李花、油菜花……競(jìng)相開放?！宋宋恕禾斓奶镆袄?，勤勞的小蜜蜂正在花叢中快樂地采蜜?！筮笤▲B們?cè)陂_演唱會(huì)，它們的歌聲是多么美妙，多么動(dòng)人……”通過(guò)這樣的隨堂練筆，日積月累、持之以恒，學(xué)生的寫作素養(yǎng)一定會(huì)不斷地提升。

二、添補(bǔ)文本空白，拓展寫作空間

留白原是繪畫中的藝術(shù)手法，現(xiàn)在引用到文學(xué)表達(dá)中，用來(lái)為文本中含蓄的表達(dá)服務(wù)，大量的“留白”給學(xué)生的思維創(chuàng)造了無(wú)限廣闊的想象空間。面對(duì)文本的留白，教師要不斷嘗試?yán)眠@些“空白”去喚起學(xué)生的想象，還可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“補(bǔ)白”，為補(bǔ)白練筆創(chuàng)造無(wú)限的空間。

以教學(xué)蘇教版三下第七課《菩薩兵》為例，課文第一自然段寫道：“藏族同胞吃盡了反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭，一聽說(shuō)有軍隊(duì)開過(guò)來(lái)，早就躲進(jìn)了深山，誰(shuí)也不敢露面?！惫P者請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象藏族同胞躲紅軍的情景，下面是一位同學(xué)的練筆片段：……聽了朱老總交待的話，翻譯毫不猶豫地帶著幾個(gè)紅軍戰(zhàn)士進(jìn)了山。剛到山腳，一個(gè)紅軍戰(zhàn)士看到幾個(gè)藏族婦女在河邊挑水，連忙跟她們打招呼?？蛇@些婦女一看到紅軍戰(zhàn)士就大驚失色，如同老鼠見了貓，趕緊提著水桶往山里奔去。紅軍戰(zhàn)士們傻了眼，真有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦了，一個(gè)小戰(zhàn)士奇怪道：“咦，藏胞們?yōu)樯兑灰姷轿覀兙团苣?？”“不行，這里面一定有問(wèn)題。”一個(gè)紅軍戰(zhàn)士接過(guò)話茬，“咱們到前面看看吧?！庇谑牵麄兝^續(xù)往前趕。途中，他們接連碰到了幾個(gè)避讓他們的藏胞。轉(zhuǎn)眼間，戰(zhàn)士們來(lái)到了一個(gè)大峽谷，他們正準(zhǔn)備在這兒休息，突然，一個(gè)眼尖的戰(zhàn)士看到一個(gè)用茅草半掩的窯洞里藏有許多藏胞，正準(zhǔn)備上去打招呼，誰(shuí)知這些藏族同胞一看到紅軍和翻譯，就立刻搬起東西跑開了，一眨眼功夫跑得無(wú)影無(wú)蹤的……這樣的練筆充分利用文本中的空白，喚起學(xué)生的想象，有利于填補(bǔ)學(xué)生習(xí)作能力的不足，長(zhǎng)期堅(jiān)持定能收到良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)編課文插圖，豐富寫作形式

新課程實(shí)施以來(lái)，教材中選取的文本幾乎每篇都配有生動(dòng)活潑、個(gè)性鮮明、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的插圖，其中有些課文在內(nèi)容上對(duì)插圖作了較為細(xì)致的描繪，而有些插圖的介紹只是隨筆帶過(guò)，這時(shí)，教師就可以利用文本中的留白藝術(shù)來(lái)創(chuàng)生教學(xué)資源，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開合理的想象，并利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試創(chuàng)編插圖內(nèi)容。

以蘇教版三下第九課《少年王勃》的教學(xué)為例，文中有兩幅滕王閣的插圖，一位教師在課文教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文插圖，用自己的話描述“整修一新”的滕王閣。一個(gè)學(xué)生這樣寫：我看到滕王閣大廳正門屏風(fēng)上掛著裝裱一新的《滕王閣序》匾額，可別小看這篇文章，它可是出自唐朝著名詩(shī)人王勃之手，正是它令滕王閣名聲大震、百年流芳。讀著這篇序文，仿佛江西近千年的人文勝景、風(fēng)物人情都展現(xiàn)在我們眼前。其中名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”更是令人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。在樓閣的第二層，有一幅人杰圖，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)個(gè)栩栩如生的名人畫像，有陶淵明、王安石、朱熹、歐陽(yáng)修……最值得一去的要數(shù)第五層，只要進(jìn)了眺望廳，樓閣周圍的名勝古跡均可一覽無(wú)余，清澈見底的贛江從我們腳下流過(guò)……這種看圖寫話式的創(chuàng)編作文迎合了兒童的心理特征，使學(xué)生的寫作熱情更高漲。

四、續(xù)寫懸念結(jié)尾，激發(fā)寫作思維

兒童的內(nèi)心世界總是充滿了無(wú)限的遐想，我們的習(xí)作教學(xué)就是要抓住兒童的這一特質(zhì)，真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的創(chuàng)作思維。很多課文的結(jié)尾處都給人留下了預(yù)設(shè)的懸念，教師可以充分利用這些結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生去展開合理的想象，創(chuàng)編自己喜歡的結(jié)尾。

以蘇教版三上第九課《三袋麥子》教學(xué)為例，筆者在教完這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：土地爺爺又把一袋麥子送給了誰(shuí)？他是怎么想的，怎么說(shuō)的，又是怎么做的？麥子成熟后，他會(huì)對(duì)土地爺爺說(shuō)些什么？做些什么呢？土地爺爺又會(huì)作出怎樣的評(píng)價(jià)呢？請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)課文中的好詞佳句，并展開合理想象，把故事續(xù)寫下去。以下是一位學(xué)生的習(xí)作：土地爺爺先到小豬家，發(fā)現(xiàn)小豬不在家，他又來(lái)到小牛家，奇怪，小牛也不在家。土地爺爺很納悶：他們都去哪了呢？他帶著疑問(wèn)來(lái)到了小猴家，還未進(jìn)門，就聞到一股香氣，屋里傳來(lái)陣陣笑聲。土地爺爺敲了敲門，小猴打開門看到土地爺爺，高興得跳起來(lái)：“土地爺爺來(lái)啦！土地爺爺來(lái)啦！”小豬和小牛立刻從屋里跑出來(lái)，小牛喊道：“土地爺爺，我們正在慶祝豐收呢。”“小猴給了我們每人一袋麥子，還教我們種地?！毙∝i嘴快，“后來(lái)我們分工一起干，今年收成可好了?！蓖恋貭敔旈_心地笑了……續(xù)寫結(jié)尾，拓寬想象思維，這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作思維習(xí)慣。

綜上所述，在作文教學(xué)中，我們要給學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露?，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中作文，不斷給學(xué)生提供有營(yíng)養(yǎng)、有情感的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐中，我們還要學(xué)會(huì)與文本對(duì)接，挖掘文本中潛在的可以用于作文教學(xué)的素材、思維，來(lái)開創(chuàng)學(xué)生作文起步訓(xùn)練的新思路，讓習(xí)作訓(xùn)練貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。

（責(zé)編 楊 春）