口語(yǔ)交際教學(xué)中如何讓教材“活”起來(lái)

唐文慧

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 “活” 教材

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0025-02

小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際活動(dòng)內(nèi)容編排有序，內(nèi)容豐富，形式靈活，我們應(yīng)該怎樣利用教材進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，更好地達(dá)到訓(xùn)練的目的呢？本文將從四個(gè)方面談?wù)勗诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中怎樣讓教材“活”起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓教材“活”

一般說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)交際活動(dòng)只有在特定的情境中才能進(jìn)行，而且講究在什么情境下講什么話、怎么講。提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵是，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)要在具體的口語(yǔ)交際情境中進(jìn)行。對(duì)于教材中的口語(yǔ)專題練習(xí)，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，把靜態(tài)的教材變活。例如在教學(xué)《傳話游戲》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境——教師說(shuō)：“今天下午，學(xué)校要進(jìn)行勞動(dòng)，勞動(dòng)任務(wù)由我代替校長(zhǎng)傳達(dá)，我現(xiàn)在只告訴每一豎排的第一位同學(xué)，請(qǐng)你們一個(gè)一個(gè)往后傳。最后一排的同學(xué)再上來(lái)告訴我，大家都要聽(tīng)好了，可別記錯(cuò)勞動(dòng)任務(wù)。”這樣的交流情境摒棄了刻板的照本宣科、平面的說(shuō)教。立體的交際情境還能有效地喚起學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在虛擬的情境中感悟真實(shí)，如在教學(xué)《名著中的人物形象》口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生充分理解該單元課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生演譯文本劇《將相和》和《草船借箭》，揣摩出秦王的橫蠻、趙王的軟弱、藺相如的機(jī)智勇敢、廉頗的知錯(cuò)能改、諸葛亮的足智多謀、周瑜的嫉妒陰險(xiǎn)、曹操的謹(jǐn)慎多疑和魯肅的忠厚老實(shí)，有了“活”的形象在眼前，同學(xué)們都趣味盎然地進(jìn)入到情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際。因此，我們可以根據(jù)訓(xùn)練的主題，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧設(shè)口語(yǔ)交際情境，把教材變“活”，使學(xué)生感到交際的對(duì)象就在眼前，產(chǎn)生交際的動(dòng)力，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

二、活用形式，讓教材“趣”

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)調(diào)，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師可根據(jù)不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣。如一年級(jí)下冊(cè)《未來(lái)的橋》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求是說(shuō)說(shuō)“未來(lái)的橋是什么樣？評(píng)一評(píng)誰(shuí)設(shè)計(jì)的橋好”，這樣的要求對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，內(nèi)容也比較枯燥，不能提起學(xué)生的興趣。因此教學(xué)時(shí)，筆者采用編童話故事的形式，以“我是××橋”為題讓學(xué)生以第一人稱來(lái)介紹未來(lái)的橋的樣子，最后再評(píng)比誰(shuí)的故事編得好。這樣的教學(xué)形式很好地激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)、具體，其他同學(xué)也聽(tīng)得入了神。把枯燥的訓(xùn)練內(nèi)容換成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話形式，對(duì)于低年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練是值得一試的。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，講述自己感興趣的見(jiàn)聞，就是激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣的好方法。例如在《我最看不慣的一種現(xiàn)象》教學(xué)前一周，筆者先布置學(xué)生觀察身邊的人，找出各種不良現(xiàn)象，并把自己最看不慣的現(xiàn)象記錄下來(lái)，到了課堂上再組織學(xué)生進(jìn)行主題為“我最看不慣的一種現(xiàn)象”的演講比賽，先分小組講一講，然后再選派代表在全班講，看看哪一種演講更具感召力，哪一組取得的效果最好。這節(jié)課由于提起了學(xué)生的說(shuō)話興趣，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，人人都開(kāi)口說(shuō)，所以取得了很好的效果。口語(yǔ)交際的活動(dòng)方式還有很多，如“玩一玩”“說(shuō)一說(shuō)”“演一演”“做一做”“猜一猜”“畫(huà)一畫(huà)”“找一找”“拼一拼”……只要我們精心地因課擇法，因材施教，這些“舊”方式就能煥發(fā)出新的光彩，教材也能變得有趣起來(lái)。

三、聯(lián)系補(bǔ)充，讓教材“實(shí)”

教材中的口語(yǔ)交際專題練習(xí)編排都比較簡(jiǎn)潔，低年級(jí)主要是配圖、提示，高年級(jí)主要是設(shè)置問(wèn)題或者給出相關(guān)的資料，內(nèi)容比較空洞，有些內(nèi)容學(xué)生了解得比較少，因此在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意聯(lián)系，特別是與其他學(xué)科的聯(lián)系，并在聯(lián)系的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行合理必要的補(bǔ)充，以增強(qiáng)活動(dòng)效果，達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如教學(xué)六年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練《怎樣保護(hù)環(huán)境》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《品德與生活》課，在同冊(cè)的《品德與生活》課本上共用了三課書(shū)的篇幅來(lái)介紹人們破壞環(huán)境的行為和后果，以及怎樣保護(hù)地球的生態(tài)平衡等內(nèi)容，讓學(xué)生把這些內(nèi)容與口語(yǔ)交際主題聯(lián)系起來(lái)，教材的內(nèi)容變得充實(shí)，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容也變得豐富，取得的訓(xùn)練效果顯著。另有一年級(jí)下冊(cè)的第一個(gè)口語(yǔ)交際主題是《春天在哪里》，在同冊(cè)的《品德與生活》課本中就有“春天來(lái)了”的主題，只要教師注意聯(lián)系，這些內(nèi)容都可以作為語(yǔ)文教材的補(bǔ)充，為口語(yǔ)交際訓(xùn)練所用。除了聯(lián)系外，教師還可以給教材作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如通過(guò)課前準(zhǔn)備來(lái)提高口語(yǔ)交際活動(dòng)的質(zhì)量。在教學(xué)《愛(ài)吃的水果》時(shí)，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一兩種自己喜歡吃的水果，并想想為什么喜歡；教學(xué)《我的家庭》時(shí)，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家福照片，為課堂的說(shuō)話練習(xí)做準(zhǔn)備。只要教師做準(zhǔn)備，對(duì)教材進(jìn)行聯(lián)系和補(bǔ)充，教材的內(nèi)容就能由簡(jiǎn)單變得充實(shí)。

四、適當(dāng)變通，讓教材“寬”

《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》一書(shū)中說(shuō)：“新課改所倡導(dǎo)的教材觀是‘用教材教而不再是‘教教材?！币虼?，教師在使用教材的時(shí)候，可以根據(jù)本地區(qū)本班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際，大膽地對(duì)教材進(jìn)行“改頭換面”，口語(yǔ)交際課更應(yīng)該如此。如《愛(ài)吃的水果》專題中有蘋(píng)果、梨、香蕉、橘子、葡萄等圖片，課前筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備一兩種自己愛(ài)吃的水果，上課時(shí)，筆者讓學(xué)生拿著水果到講臺(tái)上介紹，介紹之后再請(qǐng)聽(tīng)得最認(rèn)真的同學(xué)品嘗。整節(jié)課，學(xué)生講得興致盎然，每個(gè)人都想說(shuō)、都有話說(shuō)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。另外，水果自然不止教材列舉的那些，那些水果也不一定是學(xué)生熟知、愛(ài)吃的，如果非得讓學(xué)生圍繞圖片水果來(lái)說(shuō)，結(jié)果肯定很不理想，應(yīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地談自己在生活中愛(ài)吃的水果上來(lái)。在農(nóng)村，有一部分學(xué)生家里種有水果，只要學(xué)生想說(shuō)，教師就應(yīng)該允許并且鼓勵(lì)他們說(shuō)出來(lái)，而這些水果也不一定是書(shū)本所列舉的。當(dāng)學(xué)生在課堂上說(shuō)的是自己喜歡和熟悉的水果時(shí)，他們才能講得繪聲繪色。

除了教材中的口語(yǔ)交際專題練習(xí)之外，在課堂教學(xué)中還有很多可進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的素材。如教學(xué)《武松打虎》一課，教師可根據(jù)“國(guó)家提倡保護(hù)野生動(dòng)物，不得打老虎”這一話題讓學(xué)生討論是否還該學(xué)習(xí)這篇課文，以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。社會(huì)生活大課堂中的口語(yǔ)交際活動(dòng)素材更是豐富多彩，比如“自我介紹”“新聞發(fā)布會(huì)”“復(fù)習(xí)計(jì)劃”“拜年賀壽”“主持會(huì)議”等，教師都可以把它們作為口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容來(lái)拓寬教材的口語(yǔ)訓(xùn)練專題。

教材是“死”的，教師可創(chuàng)設(shè)情境讓它“活”起來(lái)；教材是“呆”的，教師可采用不同的形式讓它“趣”起來(lái)；教材是“空”的，教師可聯(lián)系補(bǔ)充，讓它“實(shí)”起來(lái)；教材是“窄”的，教師可適當(dāng)變通讓它“寬”起來(lái)，這就是我們“活”用教材的四個(gè)方面。

（責(zé)編 楊 春）