淺談創(chuàng)新型教師

毛俊

摘 要 創(chuàng)新，中文意為“創(chuàng)造性的，更新”，英語(yǔ)意為“bring forth new ideas；make innovations”。美國(guó)創(chuàng)新教育家史密斯從創(chuàng)造性教師的行為過程加以定義，認(rèn)為創(chuàng)造型教師就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地應(yīng)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)新的行之有效教學(xué)方法的教師。我國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)理事江晨清則以該類型教師所具備的特征為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為創(chuàng)造型教師應(yīng)是具備創(chuàng)造性品格、創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的人。研究者對(duì)創(chuàng)新型教師概念的理解多種多樣，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新型教師的本質(zhì)與內(nèi)涵，對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量，做一名合格的教師大有裨益。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 創(chuàng)新型教師

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、創(chuàng)新型教師的含義

“創(chuàng)新型教師”是我國(guó)研究者于二十世紀(jì)九十年代末期提出的一個(gè)新的概念，國(guó)外研究者與之對(duì)應(yīng)的的概念是“創(chuàng)造型教師”。由于創(chuàng)新的內(nèi)在素質(zhì)是創(chuàng)造力，創(chuàng)新的本質(zhì)特征是“創(chuàng)造”，所以“創(chuàng)新型教師”與“創(chuàng)造型教師”在本質(zhì)與內(nèi)涵上具有同一性。

從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究來看，研究者對(duì)創(chuàng)新型教師概念的理解多種多樣，主要表述有：

1、史密斯認(rèn)為，所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地應(yīng)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。

2、彭明芳認(rèn)為，創(chuàng)新型教師是指在學(xué)校環(huán)境中，善于吸收最新教育科學(xué)成果并將其應(yīng)用于教育教學(xué)中，積極改革教學(xué)內(nèi)容，能突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教師。

3、謝瑞俊認(rèn)為，創(chuàng)新型教師是具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、很強(qiáng)的創(chuàng)新精神、綜合的創(chuàng)新能力，善于運(yùn)用新知識(shí)和行之有效的新方法開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的教師。

4、塞林（D.sellin）等研究了創(chuàng)新型教師的人格特征及其在班級(jí)內(nèi)的行為表現(xiàn)特征。成功的、富有創(chuàng)造性的教師在個(gè)人品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點(diǎn)以及對(duì)其工作之外的其他事情也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣并積極參與等。這些教師有較強(qiáng)的計(jì)劃性，善于和學(xué)生共同商定目標(biāo)，能根據(jù)具體的情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，因材施教等。

5、葉澤濱認(rèn)為，創(chuàng)新型教師是指具有創(chuàng)造才能和創(chuàng)造傾向，并進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的教師，他們對(duì)教育活動(dòng)有自己獨(dú)特的理解，對(duì)學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，對(duì)普遍認(rèn)可的教育進(jìn)行了卓有成效的突破，其創(chuàng)造性成果不同程度地被同行借鑒、學(xué)習(xí)。

二、如何成為一名創(chuàng)新型教師

我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)正處在一個(gè)關(guān)鍵的歷史時(shí)期。既面臨實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重大機(jī)遇，也面臨著拉大與發(fā)達(dá)國(guó)家距離的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。

教師要實(shí)現(xiàn)自身的解放成為創(chuàng)新型教師，就要轉(zhuǎn)變教育觀念。任何一種教育都要受到一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培育出創(chuàng)新型人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。教師面對(duì)的是一群生動(dòng)活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)只不過是青少年成長(zhǎng)因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一位教師不研究對(duì)象本身成長(zhǎng)的全部需要，只是把他們看作一種知識(shí)的容器，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有看到教育的本質(zhì)。

簡(jiǎn)單地說，教育就是成長(zhǎng)。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長(zhǎng)。所謂健康成長(zhǎng)就是在人性固有的基礎(chǔ)上，使各方面都得到有機(jī)的和諧的發(fā)展，成為一個(gè)完整的，充滿活力和富有個(gè)性的新人。這樣勢(shì)必要求我們正確處理好師生的關(guān)系，確立以學(xué)生為中心的教育主體觀。學(xué)生的主體性越突出，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口主動(dòng)參與、獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)越多，創(chuàng)造性情感越強(qiáng)，其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力越有可能得以培養(yǎng)。從而使其特長(zhǎng)得以發(fā)揚(yáng)、個(gè)性得以張揚(yáng)、真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，決不能忽視教師的主導(dǎo)性，只有將主體性活動(dòng)與主導(dǎo)性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生的創(chuàng)新性成為其學(xué)習(xí)過程中最鮮明的特色。樹立了創(chuàng)新教育觀念還應(yīng)有創(chuàng)新精神，并體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)中。教師應(yīng)努力營(yíng)造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅(jiān)持正面的激勵(lì)，允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不求全責(zé)備。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，科學(xué)地處理教材、藝術(shù)地切入突破口、最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把繼承性學(xué)習(xí)提升為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

教師必須遵從創(chuàng)新教育的置疑性原則，讓學(xué)生思維處于一定的疑惑狀態(tài)，提出誘發(fā)創(chuàng)新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”通過抓住這些創(chuàng)新點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、巧妙誘導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性地提出自己的解題思路、方法及依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生有能力領(lǐng)會(huì)置疑性原則的精髓，抓住創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教師，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，發(fā)揮逆向思維、延伸思維、發(fā)散思維，不唯書、不惟師、不懼權(quán)威，克服從眾心理，勇于標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新。

具有創(chuàng)新精神的教師還會(huì)淡化學(xué)科本位意識(shí)、淡化學(xué)科間的人為差異，注重學(xué)科的交叉、滲透。既會(huì)注意學(xué)科內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，還會(huì)注意不同學(xué)科之間的橫向溝通。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合、重組，使各種知識(shí)、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“能力鏈”、“知識(shí)樹”的整體網(wǎng)絡(luò)。

綜合分析上述定義和研究結(jié)論，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師素質(zhì)、教學(xué)行為、教育成果是理解創(chuàng)新型教師的維度。按照這三個(gè)維度，創(chuàng)新型教師就是指具有創(chuàng)新的素質(zhì)和行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，教育成果卓著的教師。他們對(duì)教育活動(dòng)有自己獨(dú)特的理解，對(duì)學(xué)生有特殊的發(fā)現(xiàn)，在教育工作中做出了卓越的貢獻(xiàn)。這里需要特別說明的是：

1、教師的創(chuàng)新素質(zhì)是一種綜合性素質(zhì)，是教師專業(yè)理念、情感、知識(shí)、能力等幾方面的復(fù)合體。結(jié)構(gòu)決定功能，教師的素質(zhì)形成合理的結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮出創(chuàng)新的功能。

2、創(chuàng)新行為是指培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，促進(jìn)人全面發(fā)展的一切教育行為，包括動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，不囿陳規(guī)、標(biāo)新立異，注重研究、反復(fù)探索等方面。

3、教育成果是教師創(chuàng)新素質(zhì)和行為的結(jié)果，教育成果的表現(xiàn)形式多種多樣，歸納起來主要包括課堂質(zhì)量?jī)?yōu)異、教育教學(xué)研究成果具有普遍的指導(dǎo)意義、學(xué)生思想教育成效顯著等方面。

總之，創(chuàng)新型教師是一個(gè)相對(duì)概念。

三、創(chuàng)新型教師的素質(zhì)考察

自1896年克拉茨采用問卷調(diào)查的方法研究?jī)?yōu)秀教師的素質(zhì)起，有關(guān)教師素質(zhì)的研究相繼大量出現(xiàn)。近年來，隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起和推進(jìn)，教師素質(zhì)得到了廣泛而深入的研究。

美國(guó)教育協(xié)會(huì)通過調(diào)研歸納了18項(xiàng)優(yōu)秀教師的品質(zhì)：（1）健康而有活力；（2）智慧；（3）好學(xué)；（4）情緒成熟及平衡；（5）愛兒童；（6）同情心；（7）對(duì)教學(xué)發(fā)生興趣和愛好；（8）樂觀和幽默感；（9）友善的態(tài)度；（10）良好的工作習(xí)慣；（11）能與人合作；（12）廣泛的興趣；（13）容忍；（14）明快；（15）公正；（16）良好的儀表；（17）講解清晰的能力；（18）人格——以上品質(zhì)的綜合及其他。

西門（Symonds）在教育實(shí)踐中歸納了受學(xué)生歸納了受學(xué)生喜愛的教師素質(zhì)特征：（1）親童性——愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，考慮學(xué)生的需要，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步；（2）安全感——教師在學(xué)生面前的自信、隨和以及由此形成的教師的威信；（3）個(gè)人組織能力和綜合能力——教學(xué)組織、班級(jí)管理、課業(yè)評(píng)定等方面，使學(xué)生可以接受的能力、魄力和態(tài)度。

克魯克香克（Cruickshank）在綜合了多個(gè)有關(guān)教師效能研究的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了歸納：

在課堂上的組織管理方面，教師應(yīng)具備的素質(zhì)有：屬于中心主導(dǎo)角色，但同時(shí)容許學(xué)生參與組織及計(jì)劃；課堂有組織；訂立高目標(biāo)，并與學(xué)生溝通目標(biāo)的內(nèi)容；關(guān)注全班而非只顧及部分學(xué)生；經(jīng)常組織有益、有建設(shè)性的活動(dòng)；建立及保持清楚、明確的教育規(guī)則；有效地控制學(xué)生的身體活動(dòng)；注意學(xué)生的行為表現(xiàn)；讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生完成自己的工作；快速、正確地處理學(xué)生的行為問題，以商討的態(tài)度處理學(xué)生的投訴。

在課堂教育方面，教師應(yīng)具備的素質(zhì)有：能堅(jiān)持追求高目標(biāo)；提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容；兼顧不同的家庭背景的學(xué)生；能提供足夠的學(xué)習(xí)材料；維持課程的進(jìn)度；要求學(xué)生公開的參與；接受并采納學(xué)生的建議；引導(dǎo)學(xué)生回答正確的答案；能分配有益的活動(dòng)；教學(xué)個(gè)別化；教學(xué)多樣化；使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有責(zé)任感，公平、合理地對(duì)待學(xué)生。

國(guó)外研究者傾向于從教師個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)以及教師教學(xué)行為本身的個(gè)性色彩來分析教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。就教師的個(gè)性品質(zhì)而言，比較注重教師的同情心、熱愛學(xué)生、容忍、習(xí)慣和性格等人格因素；就研究本身的色彩而言，雖然都比較注重教師的個(gè)性品質(zhì)和人格因素，但在教師臨床技能、教學(xué)管理技能及個(gè)體內(nèi)部人格修養(yǎng)等方面強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。

國(guó)內(nèi)研究者普遍強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)性和結(jié)構(gòu)完整性。就社會(huì)現(xiàn)實(shí)性而言，注重社會(huì)對(duì)教師的外在要求，如幾乎所有的研究者都提出了教師職業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)；就結(jié)構(gòu)的完整性而言，一般都力求使教師素質(zhì)系統(tǒng)化、整體化和面面俱到。特別是對(duì)創(chuàng)新型教師素質(zhì)特征的研究大多數(shù)是泛泛而談，既缺乏實(shí)證性的支持，又沒有對(duì)創(chuàng)新型教師獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)，特別是對(duì)自我學(xué)習(xí)意識(shí)和教育知能素質(zhì)進(jìn)行深刻的剖析，這就使創(chuàng)新型教師素質(zhì)特征研究停留在一個(gè)“靜態(tài)”的層面上，似乎創(chuàng)新型教師是時(shí)代和社會(huì)的要求，而與教師自身的努力沒有多大關(guān)系。

因此，我們必須對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)進(jìn)行全面而深入的考察，不可泛泛而談。只有對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)有一個(gè)全面的、深刻的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)提高教師素質(zhì)提供有益的指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型教師。

（作者：江西省吉安市峽江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，職稱：中學(xué)高級(jí)教師五級(jí)）

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