國(guó)外高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及啟示

李艷萍

摘 要 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高技能型人才的短缺越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”，而要培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的高技能型人才，關(guān)鍵是在高職教育階段擁有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，但目前我國(guó)在高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面仍存在著一些問(wèn)題。本文通過(guò)分析國(guó)外職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式上的成功經(jīng)驗(yàn)，從制度層面上得出一些益于我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示。

關(guān)鍵詞 雙師型 高職教育 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G45 .2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線職業(yè)崗位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個(gè)重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學(xué)知識(shí)中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論；其二是職業(yè)性，是指教育的目的是為了解決職業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。正因?yàn)楦呗毥逃倪@兩個(gè)特性，所以高職教育培養(yǎng)的人才不僅要能理解平時(shí)課堂學(xué)到的理論知識(shí)，更重要的是要將理論轉(zhuǎn)化為工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實(shí)踐具備“雙師型”素質(zhì)，在高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家起步較早，它們的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的借鑒意義。

一、我國(guó)高職院校“雙師型”教師的現(xiàn)狀

（一）“雙師”等于“雙證”。

許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認(rèn)為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡(jiǎn)單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業(yè)資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)，有職業(yè)資格證并不一定意味著在此職業(yè)具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，更不能判斷這類教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)可以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在目前我國(guó)各類職業(yè)資格證越來(lái)越商業(yè)化的環(huán)境下，通過(guò)簡(jiǎn)單的速成培訓(xùn)就能通過(guò)職業(yè)資格考試、拿到證書，職業(yè)資格證書的價(jià)值要打一個(gè)大的問(wèn)號(hào)。

（二）來(lái)源渠道單一。

目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校教師都來(lái)自普通高校畢業(yè)生，他們可能在校期間就考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書，但他們大部分沒(méi)有在企業(yè)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程不可避免的脫離社會(huì)需求和企業(yè)發(fā)展實(shí)際情況。

（三）雙師教師與實(shí)踐脫節(jié)。

由于高職院校的擴(kuò)招，高職院校教師的授課壓力越來(lái)越大，他們很難抽出時(shí)間去參加專門的社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)里頂崗實(shí)訓(xùn)；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實(shí)習(xí)，使得他們很難了解企業(yè)實(shí)際，教師脫節(jié)實(shí)踐的時(shí)間一長(zhǎng)，雙師素質(zhì)就會(huì)出現(xiàn)退化。

（四）教師隊(duì)伍整體科研水平不高。

高職院校中，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究和企業(yè)橫向課題研究的教師不多，特別是能夠?yàn)楫?dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的教師更少，高職院校教師在科技開發(fā)、工程技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊(duì)伍整體的科研水平不高。

二、國(guó)外高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（一）美國(guó)“職業(yè)技術(shù)教育教師證書制”。

美國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。在美國(guó)有明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1 年至2 年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。職業(yè)教育教師資格的一般要求為，教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對(duì)所教技術(shù)課程有1 年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗(yàn)，或者有所講授技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。

（二）德國(guó)“終身職業(yè)師”。

在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，他們不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。對(duì)于理論教師而言，獲得準(zhǔn)入資格的一個(gè)重要條件就是要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過(guò)4 年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過(guò)一次國(guó)家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期2年的教學(xué)實(shí)習(xí)。

（三）英國(guó)“三段融合”。

英國(guó)職業(yè)院校注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，通過(guò)職前教育、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)三個(gè)階段的培養(yǎng)，將教師教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力貫徹整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。他們?cè)O(shè)有專門培養(yǎng)高職后備師資力量的技術(shù)師范學(xué)院，獲得高職院校的準(zhǔn)入資格不僅需要具備大學(xué)的教育證，還必須同時(shí)具備教師技能證和專業(yè)技能等級(jí)證。

（四）日本“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”。

在日本，“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，他們主要是在職業(yè)高中、專修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。職業(yè)院校和技術(shù)學(xué)校的教師應(yīng)具有國(guó)力工業(yè)大學(xué)或者是綜合大學(xué)工業(yè)學(xué)院本科畢業(yè)生的水平，且具備碩士學(xué)位才能獲得任職資格。他們還設(shè)立有職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，負(fù)責(zé)日常培訓(xùn)工作和職業(yè)技能訓(xùn)練，其開設(shè)有長(zhǎng)期課程和短期課程，時(shí)間分別為4年和6個(gè)月。職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)的畢業(yè)生，獲得國(guó)家頒發(fā)的教師資格證書后同樣可以到職業(yè)院校任教。

三、國(guó)外高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）嚴(yán)格準(zhǔn)入資格。

通過(guò)國(guó)外關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)定的分析我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于“雙師型”教師的資格把關(guān)特別嚴(yán)格，要想成為職業(yè)教育教師，就必須通過(guò)一系列的考核，其關(guān)鍵就是要在相關(guān)的工作崗位上有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這與我國(guó)高職院校教師主要來(lái)自普通大學(xué)畢業(yè)生，只需要考取相關(guān)證書是有很大區(qū)別，因此對(duì)高職院校教師的招聘需要從嚴(yán)要求，從源頭上保證高職師資的整體素質(zhì)。

（二）建立多元化的培訓(xùn)體系。

我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的主體仍然是高等學(xué)校，企業(yè)很少參與，這種缺少企業(yè)參與的培訓(xùn)其模式基本上沿用普通教師的培訓(xùn)模式，表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)科化傾向，這極大地背離了對(duì)職教教師應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用的本質(zhì)要求，不利于“雙師型”教師的成長(zhǎng)。

因此，高職院校必須通過(guò)不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（ 如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)等），加強(qiáng)教師的崗前崗后培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師下廠頂崗實(shí)習(xí)。既努力提高教師的理論素養(yǎng)，使他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又努力提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使他們具備實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，從而不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。

（三）建立專兼結(jié)合的高職“雙師型”教師隊(duì)伍。

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊(duì)伍構(gòu)成上既要有具備高等教育理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，又要有具備豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)高職院校的教師絕大多數(shù)來(lái)自高校畢業(yè)生，而要想從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)踐教學(xué)能力的人才存在一定的難度，所以我國(guó)高職院校具有實(shí)踐能力的教師比例還比較低。但高職院?？梢酝ㄟ^(guò)聘用有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師來(lái)解決這一問(wèn)題，通過(guò)聘用兼職教師既可以節(jié)約教育成本，提高辦學(xué)效益，又可以提高教育水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

兼職教師一方面可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學(xué)校專業(yè)教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據(jù)社會(huì)情況及市場(chǎng)要求及時(shí)調(diào)整招生規(guī)模及專業(yè)設(shè)置，以保證職業(yè)教育的及時(shí)性和有效性，發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)效益。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)。

建立健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。借鑒國(guó)外高職教育的模式，主要有以下三項(xiàng)保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，不同情況區(qū)別對(duì)待；其次，通過(guò)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合辦學(xué)渠道，采取一定的措施，鼓勵(lì)教師走出校園到生產(chǎn)第一線參加實(shí)踐，以提高他們的專業(yè)實(shí)踐技能和技巧；再次，充分運(yùn)用補(bǔ)貼、晉升職稱、合理調(diào)配等手段，努力為“雙師型”教師營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍。學(xué)校還可以采取高職低聘等，逐步實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

總之，高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強(qiáng)溝通，樹立全局觀念，自覺(jué)、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。

（作者單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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