“稚化”教學(xué)行為，提高中職物理課堂教學(xué)有效性

盛小惠

【內(nèi)容摘要】通過呈現(xiàn)中職物理教學(xué)案例，對案例進行分析指出在中職物理課堂教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)情，運用自己的教學(xué)智慧，適當(dāng)“稚化”自己的教學(xué)行為，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，自我探究、自主學(xué)習(xí)中獲取知識，提高自己的動手和思考能力。這樣才能真正提高中職物理課堂教學(xué)的有效性，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職物理 “稚化”教學(xué)行為 教學(xué)有效性

【案例背景】

一、教學(xué)內(nèi)容分析

電熱的計算選自中國勞動出版社王金雨主編的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用《物理》第4版教材第七章第二節(jié)。它在研究了電流做功和電流功率基礎(chǔ)上，解釋電熱的計算和焦耳定律，并為高壓輸電理來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，故起著承上啟下的作用。

本節(jié)內(nèi)容為第七章的重點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，我將該節(jié)內(nèi)容安排二課時完成，主要講解焦耳定律、電功和電功率的計算、電熱概念和計算、遠距離高壓輸電原理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在本教材中的地位和作用，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點。

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生現(xiàn)有水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

①知識目標(biāo)：了解電功和電功率的概念；理解焦耳定律；知道電流做功時能量的轉(zhuǎn)化與守恒。

②能力目標(biāo)：通過對電功的學(xué)習(xí)，能估算家庭的月耗電量；通過對電流功率的學(xué)習(xí)，會估算常用電器的電功率；通過焦耳定律的學(xué)習(xí)，能計算用電器產(chǎn)生的熱量。

③情感目標(biāo)：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到科學(xué)對技術(shù)進步和社會發(fā)展的影響；增強環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識。

2.教學(xué)重點、難點

①教學(xué)重點：電功、電功率的概念和計算、焦耳定律的應(yīng)用。

②教學(xué)難點：焦耳定律的應(yīng)用。

本案例的內(nèi)容為第二課時授課過程中，學(xué)生在計算電動機消耗的熱功率、電動機消耗的功率時偶發(fā)的課堂片段。

二、學(xué)情分析

本課授課的對象為我校一年級，機械加工專業(yè)學(xué)生，班中男生19人，女生1人。班級學(xué)生通過初中的物理學(xué)習(xí)有一定的電學(xué)基礎(chǔ)知識，對物理知識學(xué)習(xí)也有一定的興趣，但物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課容易開小差，有時課堂氣氛不夠活躍，但是對于和生活聯(lián)系密切的知識很感興趣，并常有意想不到的奇思妙想。因此本節(jié)課我采用了小組合作學(xué)習(xí)法，全班學(xué)生每4人一組，共為5組。

【案例描述】

上課進行到20分鐘時，學(xué)生在對焦耳定律應(yīng)用的初步了解后，我讓學(xué)生以小組形式完成一道例題：一臺直流電動機額定電壓U=110V，電阻R=2.0Ω，正常工作時通過的電流是I=5.0A。求：電動機消耗的熱功率、電動機消耗的功率。學(xué)生得到任務(wù)后，都紛紛計算起來。

5分鐘后，我讓學(xué)習(xí)小組報告題目答案，A組學(xué)生報告答案為50w，我剛想表示同意這個正確答案時，B組學(xué)生大聲說：“錯了，是6050w?！盋組學(xué)生馬上說：“你們錯了，是50w?！蔽铱纯粗車?，只見剩下的小組學(xué)生在小聲討論，教室里一片嗡嗡的聲音。我該馬上告訴他們正確答案嗎？但看到這個課堂上難得一見的場景——學(xué)生積極地在討論答案的正確性，我決定不馬上當(dāng)這個“判官”。我提高音量，追問：“到底是6050w 還是50w？你們討論一下吧，建議你們仔細比較一下自己的運算過程，找出得到不同結(jié)果的原因?！备鱾€小組立刻行動起來，不僅查看自己的運算，還跑去看不同答案的小組是如何運算的。我想：“看來一道不難的題倒真引起了他們的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

過了一小會，他們找出原因了，原來得出不同答案的小組運用了不同的計算公式。得出50w用了公式：PQ=I2R；而得出了6050w用了Q=W =U2t/R推導(dǎo)出了公式：PQ=U2/R。我進一步引導(dǎo)他們思考：“兩個公式好像看起來都對啊，我也不清楚哪里出了問題啊，同學(xué)們再討論一下呢，到底誰對了？”

經(jīng)過一番熱烈的討論后，得到答案50w的A小組首先報告：“我們審題時認(rèn)為電動機不是純電阻電路，流過電動機的電流就是流過電阻R的電流是I，根據(jù)焦耳定律，PQ=I2R。等于50w。另外，電動機總的消耗功率P=IU=550W，B組同學(xué)的PQ=6050W 比總的消耗功率還大顯然是錯誤的。他們用的PQ=U2/R這個公式在這里能用，因為U不只是電阻兩端的電壓?！眻蟾娴膶W(xué)生話音剛落，其他的學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來，我也跟著使勁鼓掌，看來他們不但都知道了哪個答案是正確的，而且做對的學(xué)生知道了為什么是正確的，而錯誤的學(xué)生知道錯誤的根源，真正明白焦耳定律的使用條件，他們自己找到了物理的“真理”。當(dāng)學(xué)生明白這一切時，本節(jié)課也要接近尾聲了，我原準(zhǔn)備的第二題無法呈現(xiàn)了，最后本節(jié)課在學(xué)生輕松快樂的笑容中結(jié)束了，在我走出教室門時還聽見他們充滿驕傲繼續(xù)討論的聲音。

第二天，當(dāng)我翻開學(xué)生的作業(yè)本時，看著那一個個正確答案，我想他們已經(jīng)掌握了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點和難點了，那課上還未來得及講的、未做的題不重要了。

【案例分析】

在授課時，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實踐能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力為指導(dǎo)思想。

一、視學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神

在本節(jié)課授課過程中，視學(xué)生為主體不再是一句空話，一是本節(jié)課練習(xí)環(huán)節(jié)在出現(xiàn)不同答案后，我不是考慮為完成教學(xué)進度，一味地追求完成這節(jié)課，而是停下授課的“腳步”，放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生積極思考、探究。二是充分考慮學(xué)情，本節(jié)課以學(xué)生為主體分小組合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師把握好度，強調(diào)“自主學(xué)習(xí)，練習(xí)思維，體驗成功”，培養(yǎng)合作探究精神。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使他們在自我探究、自主學(xué)習(xí)中獲取知識，訓(xùn)練提高學(xué)生的動手能力。才能真正提高課堂教學(xué)的有效性，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、巧用“錯誤”資源，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

本節(jié)課教學(xué)過程中，部分學(xué)生因為應(yīng)用了錯誤的公式導(dǎo)致了錯誤的答案，我抓住這個“錯誤”不放，不提供直接答案，而是啟發(fā)學(xué)生積極思辨，讓“錯誤”成為了一種教學(xué)資源。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可以發(fā)生錯誤，“教室就是出錯的地方”，如果教學(xué)沒有錯誤，那將是不完美的。教師應(yīng)捕捉這種稍縱即逝的“錯誤”，在教學(xué)中要善于把握機會，創(chuàng)造性地對待自己或?qū)W生的錯誤行為，抓住這一最富成效的學(xué)習(xí)時刻，讓學(xué)生學(xué)會正確對待錯誤，讓學(xué)生加深對知識深刻的理解，最終不再犯類似的錯誤。而“錯誤”之所以能成為教學(xué)資源，在于它的寶貴價值。它的價值有時并不在于錯誤的本身，而是在于師生一起在共同地查錯、思錯、糾錯過程中，會獲得很多新的啟迪。在這一過程中，需要教師有沉著冷靜的心理、從容應(yīng)變的智慧，更需要教師巧妙利用錯機，及時調(diào)整課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生糾錯探究，并通過這個過程培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、糾錯能力和創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，生成動態(tài)精彩課堂

“知識建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識論認(rèn)為，任何現(xiàn)象都不是孤立地發(fā)生的，若以為課堂教學(xué)是在獨立于課堂學(xué)習(xí)的種種因素之外的情境中進行的，那就遠離了現(xiàn)實的教學(xué)情境。所謂的“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。本案例中的偶發(fā)事件“答案不一致”引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師注意保護了這種興趣，并進一步利用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了一種能動的活動，而不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒?，讓“課堂”真正成為了一個主動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場域，成為一個動態(tài)生成的精彩課堂。

四、“稚化”教學(xué)行為，給學(xué)生思維空間

在本課教學(xué)過程中，當(dāng)碰到學(xué)生因用錯公式而導(dǎo)致得出錯誤答案，教師沒有馬上給出正確答案，而是故意稚化自己的教學(xué)行為，甘愿放棄展示自己的高明，表示“不知道”，鼓勵學(xué)生自己去尋找正解，教師這種行為實際上不是“放棄”教學(xué)，而是“隱身”。這時教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，盡可能使那些有價值，有個性的觀點有發(fā)表的機會，給大家?guī)韱l(fā)，并且鼓勵那些不善于表達的同學(xué)發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的自信心，給學(xué)生足夠的思維空間，讓他們獲得自我成長。

（作者單位：江蘇省江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校）