新課程背景下的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價

王世乾

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0160-01

摘要：在剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)遵守導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、目標(biāo)性、開放性、可行性的原則，在此基礎(chǔ)上制定出新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)的評價指標(biāo)體系，并對使用指標(biāo)體系應(yīng)注意的問題作了說明。

關(guān)鍵詞：新課程背景 中學(xué)物理 課堂教學(xué)評價 指標(biāo)體系

近年來，我國教育評價的理論與研究取得了顯著成果，課堂教學(xué)評價也在許多地區(qū)得到了不同程度的開展，并取得一定的成效，科學(xué)的教育評價體系的構(gòu)建已成為現(xiàn)在課程改革的必要條件之一。所謂物理課堂教學(xué)評價，就是從現(xiàn)代教育價值論的角度，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段，對物理課堂教學(xué)過程進(jìn)行價值判斷，用課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、鑒定作用促進(jìn)教學(xué)水平的提高。研究物理課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握物理課堂教學(xué)評價的方法和步驟，通過課堂教學(xué)評價，在有比較、有指導(dǎo)的教學(xué)實踐中，促進(jìn)廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗，從而有利于大面積提高教師的教學(xué)水平。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果、情感、技能等方面進(jìn)行科學(xué)的評價，能客觀有效地檢驗新的教學(xué)方法是否適宜，是否達(dá)到預(yù)期目的?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價方法，能對教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出客觀的評判，從而為教學(xué)改革的鑒定提供科學(xué)的依據(jù)。

1.當(dāng)前物理課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

隨著全面素質(zhì)教育的深入，物理課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，建立了新型的多因素整合的評價指標(biāo)體系。評價的關(guān)鍵是看能否促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，即課堂教學(xué)是否給予了學(xué)生足夠的發(fā)展空間，成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力，是否給予了教師足夠的創(chuàng)造空間，成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。新型的課堂教學(xué)評價體系具有較高的價值，它不僅具有估價教學(xué)效果，鑒定教學(xué)質(zhì)量的功能，還具有導(dǎo)向、診斷、激勵、改進(jìn)功能等。許多學(xué)校開始重視對課堂教學(xué)主因素的全面評價，糾正了只限于知識，憑學(xué)生成績評價教學(xué)的傾向，并把培養(yǎng)學(xué)生能力的評價列入指標(biāo)體系。一些學(xué)校建立了促進(jìn)學(xué)生學(xué)力水平發(fā)展的物理學(xué)習(xí)評價體系和促進(jìn)教師不斷提高的物理課堂教學(xué)評價體系，甚至建立了非常詳細(xì)的物理課程評價體系，如概念課、實驗課、講評課、復(fù)習(xí)課等。但不容忽視的是，仍有部分教師只關(guān)心自己的教學(xué)方案能否按計劃完成，而對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠，對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答、做題的方式進(jìn)行的，師生沒有實現(xiàn)真正的互動。因此，應(yīng)該制定科學(xué)的物理課堂教學(xué)評價體系，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上來。

2.構(gòu)建新課程背景下物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則

2.1導(dǎo)向性原則

構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前物理教學(xué)改革的目標(biāo)要求，符合四個有利于：要有利于更新教育理念，推動中學(xué)物理的教學(xué)改革；要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；要有利于學(xué)生個性的發(fā)展，充分體現(xiàn)生本思想；要有利于發(fā)揮評價的調(diào)控作用，體現(xiàn)新課程改革理念的導(dǎo)向作用

2.2科學(xué)性原則

構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系一定要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以新課程改革的理念為核心，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)；要符合中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律和特點，符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理；要從中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的客觀實際出發(fā)，堅持實事求是的態(tài)度，切忌主觀隨意性，以確保評價指標(biāo)體系的科學(xué)性.如果在設(shè)計評價指標(biāo)體系時能自始至終貫徹科學(xué)性原則，那么制定出的評價指標(biāo)體系就能客觀地反映評價對象的實際情況，評價體系才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.3整體性原則

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，決定教學(xué)效果主要有3個變量：（1）認(rèn)知的前提能力；（2）情感的前提特征；（3）教學(xué)的質(zhì).在實際教學(xué)中是由教和學(xué)的雙方構(gòu)成的一個整體.因此，構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系既要評教，又要評學(xué)；既要有對學(xué)習(xí)效果的評價，更要有對教學(xué)過程的評價.這樣才能形成整體的評價指標(biāo)體系。

2.4目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是而且必須是教學(xué)評價的出發(fā)點、歸宿和依據(jù).在教學(xué)評價的過程中，如果忽略了教學(xué)目標(biāo)這一出發(fā)點和歸宿，評價就會發(fā)生偏差。因此，構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要考慮教學(xué)目標(biāo)制定是否科學(xué)合理，即教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程改革的總體目標(biāo)要求，特別要注意是否考慮到情感目標(biāo).又要考慮目標(biāo)的達(dá)成情況，即教師是否為達(dá)成物理教學(xué)的目標(biāo)而組織、實施教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求。

2.5開放性原則

課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。物理課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，教師、學(xué)生、教學(xué)條件諸方面的不同，使物理課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化.構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)物理課堂教學(xué)的一般特征；又要鼓勵教師的創(chuàng)新，提倡個性化教學(xué).因此，新課程背景下的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)具有開放性

2.6可行性原則

構(gòu)建新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要在保證科學(xué)性的前提下，具有可行性.可行性是實施課堂教學(xué)評價的前提.這既要求評價指標(biāo)體系應(yīng)明確、具體，力爭做到少而精，能被教師和學(xué)生理解和接受；同時評價指標(biāo)還必須是可觀察、可感受、可測量的， 便于評價者進(jìn)行觀察和判斷.總之，課堂教學(xué)評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雖然不少地方制定了一系列課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，但在具體操作中仍有不少值得探討的問題，本文只是對中學(xué)物理課堂教學(xué)評價的幾點問題作了比較淺顯的探討。課堂教學(xué)評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題。物理課堂評價體系的構(gòu)建，要體現(xiàn)新的教育觀念和物理課程評價發(fā)展的趨勢，要強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展。

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