讓語文課堂 煥發(fā)出活力

邱莉

一、 深度地解讀文本，探尋生成之“源”

《談禮貌》是一篇說理文，我在備課時發(fā)現(xiàn)，牛皋和岳飛問路的故事便于教學實施，就準備將重點圍繞“牛皋和岳飛問路的故事”展開。課堂上，我讓學生默讀這一段落，找一找兩人向同一位老人問路，為什么結果不同呢？畫一畫兩人向同一位老人問路時的語言、動作、神態(tài)，寫一寫自己的體會。學生深入思考，學習的自主性被調動起來，深入分析兩者問路結果不同的原因，深刻地明白文章要闡述的禮貌待人，使用禮貌語言的重要性和必要性，我運用文章的留白部分，設計了這樣一個問題讓學生學會補白：老人聽了兩者的問路后，心里會想些什么？學生換位思考，設身處地從文中人物的角度出發(fā)，思考他們的心理活動，深刻地感悟“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。語文教學要重視課文留白，引導學生運用多種思維方法，發(fā)揮豐富的想象，激活學生思維的靈感，來充實課文留白的內(nèi)容，從而讓學生在思考、想象、探究留白藝術中透徹地理解課文。

二、 科學的教學設計，激活思維之“舟”

在教學設計時，要注意問題設計的整體性、系統(tǒng)性與梯度性。以《海倫·凱勒》一文為例，問題的設計要從整體入手：海倫的精神可以用一個詞來概括，即不屈不撓。圍繞這一點，課文寫了海倫的哪些事跡呢？從主問題入手，還要系統(tǒng)地展開分析：文中哪些語段和詞語表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神呢？學生默讀課文，圈畫出相關語句，并在旁邊寫批注。然后，通過交流來品詞析句，體味人物的精神品質。當然，教學設計也應由淺入深，在對人物的精神品質有了一定了解之后，我們還要讓學生從中汲取精神力量。我們可以設計拓展交流環(huán)節(jié)：海倫的哪些做法最讓你感動？為什么？你從海倫的事跡中得到了什么啟發(fā)？這樣層層鋪墊，步步深入，就能從學生的認知規(guī)律出發(fā)，啟迪學生的思維，升華文本的主題，促進課堂的生成，這樣語文課堂才能迸發(fā)出思維的火花，學生的思維之“舟”被激活，有了強勁的動力，才能駛向更廣闊的知識海洋。

三、 獨特的情境創(chuàng)設，匯集情感之“流”

語文教學要重視從整體入手，層層推進，采用剝筍的方式，品詞析句，進行朗讀指導。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間。比如教學《愛如茉莉》一課時，真愛為什么如茉莉？茉莉具有怎樣的特點？為什么說爸爸媽媽間的真愛像茉莉一樣平淡無奇卻芳香怡人？我把問題拋給學生，看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界，讓他們充分體驗思考所帶來的成功。通過細讀，感悟父母之間平淡無奇的愛，讓學生從文中的細節(jié)來體驗愛的真諦，每交流完一個環(huán)節(jié)都讓學生概括“愛是什么？”學生分別概括出：愛是媽媽虛弱的叮嚀；愛是媽媽善意的謊言；愛是爸爸直奔醫(yī)院的背影；愛是父母執(zhí)手而眠的情景；愛是爸爸布滿血絲的眼睛……最后，我將學生的理解歸納并串聯(lián)成一首《愛如茉莉》的散文詩。學生通過朗讀，真切地體會到文本的情感內(nèi)涵，感悟到愛的真諦和文章所要表達的主旨。通過這一環(huán)節(jié)的教學，學生的情感被激發(fā)，他們通過動情的朗讀，品味到愛的平淡無奇，愛的純潔，愛的幽香。這樣，本課難點的突破就顯得親切、自然，一氣呵成。

四、 關注文本的外延，升華能力之“果”

我們關注課文，除了從整體入手，切入文本細節(jié)，感悟文本實質，還要再回到文本，要有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的視角。比如《我和祖父的園子》這篇文章，作者蕭紅為什么會對祖父的園子如此眷戀呢？她把祖父的園子寫得那樣的美好，她有何用意呢？我們還要跳出文本，關注文本的外延——蕭紅的人生經(jīng)歷：蕭紅母親在她很小的時候就去世了，唯有年邁的祖父疼愛她，唯有在祖父的園子里，才能享受到自由快樂。祖父的園子，是蕭紅童年的樂園、精神的家園。學生對文本的外延有了深層次的了解，自然而然地情感又進行沉淀，更有了一種憂傷、悲天憫人的情懷，這樣，也就升華了文章的主題。

（作者單位：鹽城市樓王小學）