“教學(xué)做合一”，奏響交響課堂的樂曲

繆曉紅

【內(nèi)容摘要】陶行知先生推崇的“教學(xué)做合一課堂”教育教學(xué)思想，對高中英語課堂教學(xué)改革有著極深的啟發(fā)。結(jié)合校本“交響課堂”教學(xué)模式的探索與實踐，基于“要在做上教，在做上學(xué)”的教學(xué)理念，揭示依托“展示辨疑”環(huán)節(jié)平臺，引領(lǐng)和促進學(xué)生解放思想，在合作互動中提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)互補共贏，為促進高中英語課堂教與學(xué)的質(zhì)的飛躍做出應(yīng)用的努力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一 交響課堂 傾聽與表達

一、引言

偉大的教育家和思想家陶行知先生認為：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三、先生須一面教一面學(xué)。（方明，2005）”這是陶先生推崇“教學(xué)做合一課堂”的三點理由。這一經(jīng)典的教育思想為高中英語課堂教學(xué)改革指明了方向。受這一教育思想啟發(fā)，筆者結(jié)合所在學(xué)校正在倡導(dǎo)的“交響課堂”教學(xué)模式的教學(xué)探索與實踐活動，對高中英語課堂教與學(xué)的轉(zhuǎn)變及其教學(xué)體會進行思考和總結(jié)。

二、教學(xué)實踐與教學(xué)體會

本校倡導(dǎo)的“交響課堂”模式強調(diào)課堂上以小組進行合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)師生間的探究合作互動，以學(xué)生為主體，課堂上注重師生間的“傾聽”與“表達”，通過師生間的切實有效的傾聽與表達的交互活動共同解決疑難問題。這一課堂教學(xué)模式基本流程是課前預(yù)先設(shè)置學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)，課堂上學(xué)生展示問題，師生辨析疑難問題，通過師生合作互動，經(jīng)過課堂當(dāng)場整合提煉，讓學(xué)生當(dāng)場參與測評，即時產(chǎn)生反饋。其核心思想是課堂上師生間的有效傾聽與表達，這與陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)主張是契合的。那么，參照陶行知先生的教育思想，我們高中英語課堂上究竟該做出哪些教與學(xué)的真實轉(zhuǎn)變呢？下面筆者將結(jié)合自己的高中英語課堂教學(xué)探索與實踐，談四點反思。

1.明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，“在做上教”，奏響“交響課堂”的前奏曲。

陶老說過：“我們要在做上教，先生拿做來教，乃是真教（方明，2005）?！被诒拘５摹敖豁懻n堂”教學(xué)模式，以高中英語講評課堂為例，首先英語教師需要幫助學(xué)生明確講評課的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解本節(jié)課亟需解決的學(xué)習(xí)問題。通過“展示辨疑”環(huán)節(jié)，將需要解決的試題中認定的難點問題引導(dǎo)學(xué)生羅列出來，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組交流問題并以匯總的方式當(dāng)場借助投影儀呈現(xiàn)亟需得到解決的問題或?qū)⒖烧{(diào)動學(xué)生以小組名義把所需解決問題直接板書于黑板。如此方能激發(fā)學(xué)生在“碰撞”中實現(xiàn)合作：對差異化、對立化的觀點進行“對撞”，在辯論中求同析異。在辯論在過程中，能激起學(xué)生探究問題的趣味，優(yōu)化思維的觀念性模式和方法性技巧，在互補中提高解決問題的動力，實現(xiàn)競爭基礎(chǔ)上的良性合作，在互動中實現(xiàn)互相促進的提高——共贏。有效促成學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，以此奏響交響課堂的前奏曲。

2.課堂是學(xué)生展示自我的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與實際的“做”并從中收獲，使有效“傾聽”與“表達”成為英語課堂主旋律。

陶老一直告誡我們：“我們要在做上教，在做上學(xué)；在做上學(xué)的是學(xué)生；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。”以高中英語講評課為例。常見的英語講評課上，我們一貫的做法是教師講解，學(xué)生聽講。毫無疑問，我們必須堅決擯棄這種“先生只管教，學(xué)生只管受教的情形”的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和權(quán)利真切地交還于學(xué)生，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中徹底解放出來、激發(fā)學(xué)生在英語課堂上放飛思維，敢于確立自主思考的信念，做到善于思考。如何從實際意義上注重和保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)之主體地位，教師的首要“任務(wù)”就是采取實際行動，將英語課堂的話語權(quán)從真正意思上交還于學(xué)生。因為，在課堂上，聽到的難免會忘記，看到的未必能記住，而做過的才能真正明白。這一“準(zhǔn)則”應(yīng)該成為英語課堂教學(xué)的出發(fā)點。英語教師的為師之道就是要在課堂上要發(fā)自良心（內(nèi)心）地、全心全意地傾聽學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)心，營造民主課堂上所特有的積極而主動的學(xué)習(xí)氛圍。通過設(shè)置真實解決問題的特有情境，共建師生、生生互動交流平臺，促使學(xué)生朝著良好的傾聽習(xí)慣方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他同學(xué)的見解，傾聽即時課堂有效指導(dǎo)，如此才能有助于解決自身存在的問題。只有在相互傾聽的前提下，積極表達對于問題的不同見解，達到“傾聽”與“表達”二者合一的最佳英語課堂境界。

在英語試題講評課上，學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，以“合作互動”方式，各小組針對所呈現(xiàn)的亟需解決的問題展開組內(nèi)討論，做到合作互動，盡可能解決可以自主解決的問題，建議組間展開聯(lián)動，相互探討、幫助，共同提高，之后各小組會隨機指定本組代表至講臺展現(xiàn)組內(nèi)對問題的見解。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生自己來詮釋問題，而此刻教師的課堂行為就是全心全意地做到傾聽學(xué)生的見解。當(dāng)一位學(xué)生在講解時，教師要適時地提醒其他學(xué)生學(xué)會耐心、細心傾聽，以此來解決難題，并做出適時補充。對于全班學(xué)生都感到棘手的問題，教師在耐心“傾聽”的基礎(chǔ)上，可適時對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，通過得當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，如此，學(xué)生才能從課堂上收獲更多，唱響英語課堂主旋律。

俗話說：“懶惰的老師培養(yǎng)勤奮的學(xué)生?！笔怯袔追值览?。通過互動課堂組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了很大的變化，英語課堂上出現(xiàn)了“學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)”主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)變讓我看到了不同以往的在學(xué)生身上看不到的學(xué)習(xí)熱情：我看到了平時在課堂上不善言語的學(xué)生也開始積極參與討論一些英語難題；我看到了平時在英語課堂上一臉沉悶困惑的孩子，如今也滿臉笑容；我看不到打瞌睡的學(xué)生，我看不到思想游離的學(xué)生……

因而，唯以有效“傾聽”與“表達”為主旋律的英語課堂才能令學(xué)生提高課堂效益，真正做到讓學(xué)生在“做”上學(xué)，在相互傾聽與表達的課堂活動中學(xué)習(xí)，激發(fā)英語思維的發(fā)展。這樣進行英語課堂講評，學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力不斷提高。這樣的英語課堂才能提供學(xué)生施展自主、合作學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生體會到“我的課堂，我做主”主人翁意識。而敢于將課堂還給學(xué)生的教師也就達到行知先生的“好先生”標(biāo)準(zhǔn)，即“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。

3.英語課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立敢于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生英語思維品質(zhì)。

陶老常說：“不做無學(xué)；不做無教；不能引導(dǎo)人做之教育，是假教育（方明，2005）?！庇⒄Z課堂常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：不會問問題的學(xué)生，在課堂上總是沉默，不善提問。據(jù)了解，一方面學(xué)生擔(dān)心自己的提問比較幼稚，極怕犯錯，以免課堂尷尬。另一方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己英語學(xué)習(xí)中存在的問題，但不發(fā)現(xiàn)問題并不代表他們學(xué)習(xí)上沒有問題。拿高中英語講評課為例，當(dāng)學(xué)生在有意識地傾聽他人見解時，教師要以問題線索引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論交流，通過展示辨疑的環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑他人的看法，質(zhì)疑老師的權(quán)威，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)堂課即時討論的關(guān)鍵問題多問幾個Why，how，why not，這是一種優(yōu)良的英語課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

因而，英語課堂上的一切智育活動要以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣為前提，要通過提前創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動慢慢地引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，樹立批判意識。英語教師首先要充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，要多多鼓勵，要通過課堂即時評價措施有效促進學(xué)生踴躍提問。對于課堂上積極主動提問的學(xué)生要多表揚，通過樹典型的方式讓那些善于提問，善于思考的英語課堂“領(lǐng)頭羊”帶動全班同學(xué)積極參與英語課堂的互動。此外英語教師作為課堂的主導(dǎo)者，要學(xué)會預(yù)設(shè)，要通過設(shè)置層次性的問題引發(fā)學(xué)生的問題意識；同時作為課堂靈活的組織者，英語教師要根據(jù)課堂生成即時調(diào)整課堂活動，使英語課堂活動的活動內(nèi)容與方式與促成學(xué)生積極參與課堂思維活動有效地融合在一起。

只有在課堂上讓我們的學(xué)生樹立問題意識，學(xué)生才能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；只有在課堂樹立問題意識，學(xué)生才會敢于面對問題。俗話說“知不足而后進”，當(dāng)學(xué)生意識到這點，他們才會積極參與研究并探討英語學(xué)習(xí)過程中所遇到問題，營造出一種自然而然的自主學(xué)習(xí)、合作探究的動態(tài)的生命課堂氛圍。如此靈動的課堂境界才能體現(xiàn)學(xué)生是在“做”中學(xué)，在相互合作思辨的思維活動中學(xué)，如此課堂有利于促進學(xué)生的思維品質(zhì)的自然而然地生長，唯有這樣的課堂實踐才能不斷促進學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，問題意識，提升思維品質(zhì)。因此英語課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，敢于動口，樹立獨立自主的質(zhì)疑精神。

陶先生眼中的“做”是行動與思想的結(jié)合并產(chǎn)生新價值。他認為只有做事才能做到發(fā)明創(chuàng)造。因而，在英語課堂，只有那些積極參與到課堂活動中來，積極思考的學(xué)生才是真要學(xué)的學(xué)生。通過邊學(xué)習(xí)邊思考的英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。眾所周知，思維活躍度有利于促進學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。以英語閱讀課為例，在英語課堂上要通過預(yù)設(shè)的課堂閱讀教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲信息，從多維角度思考相關(guān)問題，多動腦筋，積極探討解決問題的多種方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。作為課堂組織者的英語教師，要通過閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題場景，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練的英語課堂思維活動，讓學(xué)生在積極探索的思維過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的新思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為了防止閱讀思維定勢，英語教師還要當(dāng)場設(shè)置利于學(xué)生逆向思維有效訓(xùn)練的課堂活動，這樣的英語課堂才能促成交響課堂的達成度，師生共奏交響協(xié)奏曲。

4.英語課堂上要注重學(xué)生學(xué)法引導(dǎo)，有效整合提煉，當(dāng)堂測試反饋，給交響課堂畫上圓滿的休止符。

陶先生認為“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子（方明，2005）。”這種教法注重“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。在英語課堂上，有時教師根本不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，一味地講解，單方面地施教。這種單向施教的教學(xué)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)英語的興趣流失。因此在我們的英語課堂上，要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，立足學(xué)生存在的實際問題，及時調(diào)整課堂教法，通過課堂有限的時間及時幫助學(xué)生進行有效整合提煉，適當(dāng)點撥解題技巧，注意方法的歸納。作為課堂的幫助者，教師要及時給學(xué)生提供幫助，給出有效指導(dǎo)。唯有“對癥下藥”，配以當(dāng)堂測試反饋，方能達到預(yù)期的理想教學(xué)效果，真正促進學(xué)生的智力發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，在英語課堂上，英語教師要努力踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的先進教育理念，著力施行有效英語課堂教學(xué)活動，把課堂話語權(quán)真正地交付于學(xué)生，才能讓學(xué)生真正成為在課堂上善聽、善思、善行、能說、能動、會做，會學(xué)的課堂主人，讓學(xué)生在互動合奏的“交響樂”中分享辨疑的樂趣，駕馭思維，無限發(fā)散。

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（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）