抓住契機(jī)巧引導(dǎo)

鄒志蓉

作文是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，能全面反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平，是語(yǔ)文教師的基本任務(wù)。面對(duì)新課標(biāo)、新教材，每一堂語(yǔ)文課，都是作文教學(xué)的好素材，都能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作題材，關(guān)鍵在于教師能夠抓住契機(jī)，巧妙引導(dǎo)。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽(tīng)到寫作文就喊頭痛，有的說(shuō)沒(méi)東西可寫，有的說(shuō)不懂怎樣寫，有的說(shuō)達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少、作文的方法沒(méi)掌握好、訓(xùn)練不得法等。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師如何利用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生積累素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。學(xué)生在老師的培養(yǎng)下，養(yǎng)成積累素材、培養(yǎng)寫作技巧的習(xí)慣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去研究去探求，才會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高寫作水平。

一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的作文教學(xué)，基本上局限于每周的作文課，教師進(jìn)行作文教學(xué)，是在教師進(jìn)行完單元內(nèi)容教學(xué)后，教材中一般都有一節(jié)作文指導(dǎo)課，教師就針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)過(guò)后，教師命題，學(xué)生就進(jìn)行寫作，再批改、講評(píng)。這樣的作文指導(dǎo)課，延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)程序：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)程序一定條件下有其存在的價(jià)值。但本人認(rèn)為有它的局限性，一是學(xué)生大多興趣不濃，就教材知識(shí)點(diǎn)加以指導(dǎo)，學(xué)生往往收效欠佳，二是由于學(xué)生生活比較單一，缺乏體驗(yàn)，學(xué)生缺乏感悟生活的能力。三是對(duì)于方法的指導(dǎo)比較局限，往往是利用理論指導(dǎo)。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生在生活中積累和提煉寫作素材，及時(shí)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，充分利用好每一堂語(yǔ)文課，利用好每一篇課文。

一、利用語(yǔ)文課堂、課文幫助學(xué)生在日常生活中積累素材

“生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的素材，而學(xué)生往往視而不見(jiàn)，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在校園、家庭、社會(huì)中積累真實(shí)的素材，為寫好作文打下基礎(chǔ)。

教材中有許多融藝術(shù)性、思想性為一體的好文章，其中不乏一些經(jīng)典文章，在題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，都是學(xué)生習(xí)作的典范。教學(xué)中，教師可以大力挖掘其中的作文素材。

如：我在教高爾基的《童年的朋友》時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，作者選取的是與外祖母相處的幾件生活小事，諸如不想睡覺(jué)啊，打破牛奶瓶啊這些細(xì)微的小事，對(duì)外祖母進(jìn)行了外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫，看到了的正是朋友般的外祖母，感受到了外祖母對(duì)我的影響，以及我對(duì)她的感情。朱自清的《背影》中，作者選取的是生活中父親送我上月臺(tái)，給我買橘子這一小事，作者竭力刻畫的是父親的背影，刻畫了在生活如此艱難的條件下，父親蹣跚的走過(guò)月臺(tái)，為我買橘子的背影，感受到濃濃的父愛(ài)，同時(shí)也抒寫了兒子對(duì)父親的思念之情。還有巍巍的《我的老師》、阿累的《一面》……這些課文，在讓學(xué)生讀懂之后，可以滲透寫作的指導(dǎo)。這些文章，都有共同點(diǎn)，都是選取了生活中的點(diǎn)滴，真實(shí)的表達(dá)了作者的情感，類似這種生活，學(xué)生也是有經(jīng)歷的，這些都是日常生活的瑣事、經(jīng)歷。在上這一類文章時(shí)，教師不僅讓學(xué)生體會(huì)到作者寫作的真情，也可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)經(jīng)典也是來(lái)源于生活的，而學(xué)生的生活就在校園、家庭、社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們寫作的熱情，養(yǎng)成留心觀察生活，積累素材的習(xí)慣。

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不歇?！苯處煈?yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽(tīng)，用手去創(chuàng)造，用心靈去體驗(yàn)，在生活的各個(gè)方面捕捉作文的素材。

二、利用語(yǔ)文課堂、課文幫助學(xué)生在親近自然中積累技巧

自然是人類生活的環(huán)境，是人類賴以生存的基礎(chǔ)。人對(duì)自然的情懷是與生俱來(lái)的。但是不同的人，對(duì)自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。除了生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累以外，這種情懷還需要通過(guò)讀書、作文不斷培養(yǎng)。培養(yǎng)對(duì)自然的情懷，可以提高審美能力，可以陶冶性情、凈化靈魂。從學(xué)習(xí)寫作的角度看，自然的范圍極其廣闊，培養(yǎng)對(duì)自然的情懷，可以大大豐富我們的寫作內(nèi)容，培養(yǎng)我們的寫作技巧。

如：我在教茅盾的《白楊禮贊》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作者緊扣白楊樹(shù)的特征，由它的外部特征到內(nèi)在特征，進(jìn)而由樹(shù)及人，揭示了白楊樹(shù)的象征意義。作者在寫法上就運(yùn)用了象征的手法。在教季羨林的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)寫景文章的技巧，作者通過(guò)紫藤蘿被毀前后的對(duì)比，刻畫了紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的旺盛生命力，也刻畫了紫藤蘿被毀的慘狀，通過(guò)對(duì)比來(lái)引發(fā)自己以對(duì)生命的感悟。作者在寫法上不僅運(yùn)用了對(duì)比的手法，而且通過(guò)寫景抒情，并引出自己對(duì)人生、對(duì)生活的感悟。朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》……這一類文章，作者都是通過(guò)自然景物的描寫，寫出了自己的獨(dú)特感受。所以，教這一類文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中如何抓住景物特征，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)會(huì)觀察與感悟，同時(shí)體會(huì)不同的文章運(yùn)用了不同的寫作技巧。

通過(guò)觀察和感悟，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，教師就能在寫作上培養(yǎng)學(xué)生抓住景物本身特點(diǎn)，可以多角度觀察、適時(shí)適地觀察、多感官觀察。景物描寫要突出感情，培養(yǎng)學(xué)生深入自然，提高領(lǐng)悟能力；巧用聯(lián)想，提高修辭能力；善于借鑒，提高審美情趣。

讓學(xué)生在親近自然的同時(shí)，于無(wú)聲中滲透了方法的指導(dǎo)，這樣做的目的不僅消除學(xué)生們寫作的反感情緒，還能讓學(xué)生樂(lè)于接受。在親近自然中積累素材還是很有用的，關(guān)鍵是我們的教師要在學(xué)會(huì)親近大自然中滲透方法的指導(dǎo)。

三、利用語(yǔ)文課堂、課文引導(dǎo)學(xué)生在同題材中同中求異

通觀整個(gè)蘇教版教材，在每一個(gè)單元的課文的編排上，都是有一個(gè)共同的主題。平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中，通常不會(huì)注意到一個(gè)單元主題的聯(lián)系與區(qū)別，而我們忽視的，往往正是學(xué)生需要了解的。這就需要我們教師必須深入鉆研課文，尤其要著力從那些容易被我們忽視的課文“素材”中挖掘出閃光的思想來(lái)。比如七年級(jí)下冊(cè)第二單元主題是《童年趣事》，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，教師可以選取其中的一兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生同中求異。他們的其中一個(gè)相同之處都在寫人敘事上總有貫穿全文的線索，把記敘的內(nèi)容有機(jī)地連綴起來(lái)，組成一個(gè)整體。如《我們家的男子漢》，課文以“男子漢”面對(duì)生活的挑戰(zhàn)逐步成長(zhǎng)為線索，記敘了“男子漢”

生活的方方面面，這就是以“人”或“人的某種感情”為線索；如《柳葉兒》，課文以柳葉兒為線索，敘寫在饑荒歲月里的往事，這就是以物為線索；《從百草園到三味書屋》，課文以作者在百草園和三味書屋不同地方的生活為線索，回憶了自己的童年生活，這就是以地點(diǎn)的變化為線索；課文《月跡》寫的是孩子們?cè)谀棠痰膸ьI(lǐng)下在尋找月亮的過(guò)程中，領(lǐng)悟到了美的真諦，這就是以事情為線索。從這幾篇文章中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者在選擇材料進(jìn)行寫作的過(guò)程時(shí)，都有一條線索貫穿，根據(jù)文章記敘的內(nèi)容不同，其形式也是多種多樣的。

我們都知道，大多數(shù)學(xué)生生活經(jīng)歷不同、閱讀體驗(yàn)不同、寫作經(jīng)驗(yàn)不同，但是學(xué)生在寫作時(shí)主題很多都是雷同的，這就需要教師在語(yǔ)文課進(jìn)行內(nèi)容梳理的同時(shí)，對(duì)同題材的文章進(jìn)行比較，捕捉文本之間內(nèi)在的聯(lián)系與差別，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘課文潛在的訓(xùn)練點(diǎn)，尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語(yǔ)文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展；讓讀與寫緊密結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，真正讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)，只有這樣，才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市迎春中學(xué)）