復(fù)習(xí)課的有效策略

夏君丹

我們時(shí)常講“溫故而知新”，其實(shí)，真正想要踐行孔子的這句話是需要一定的策略的。特別是初四年級(jí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，取得最佳效果，成為所有師生必須研究的共同課題。然而，隨著中考腳步的臨近，各科都在以知識(shí)的羅列或大量做題代替知識(shí)的整合，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課枯燥無味，降低了學(xué)生的興趣，復(fù)習(xí)效果不理想。這樣的課堂，師生都不買帳。那怎樣讓復(fù)習(xí)課上得有滋有味？筆者覺得可以通過以下策略讓語文復(fù)習(xí)課變得興致盎然。

一、精細(xì)目標(biāo)，有章可循

復(fù)習(xí)課無效的原因之一在于目標(biāo)不夠精細(xì)。所以，只要我們?cè)趶?fù)習(xí)中設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠得著的小目標(biāo)，并且能讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)中找到小小的成就感，課堂自然就有效了。在中考復(fù)習(xí)中，語文知識(shí)具有多層次、覆蓋面廣的特點(diǎn)，機(jī)械的重復(fù)復(fù)習(xí)顯然是無效的。因此，筆者在上課時(shí)，總是將每節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)得精細(xì)化，讓學(xué)生不知不覺中掌握一個(gè)個(gè)精細(xì)的目標(biāo)，從而掌握更大的目標(biāo)。在進(jìn)行古文復(fù)習(xí)之前，筆者把需要進(jìn)行復(fù)習(xí)的古文知識(shí)歸納整理成幾大板塊。為了避免無效信息的重復(fù)傳授，復(fù)習(xí)每個(gè)板塊前筆者先采取測(cè)驗(yàn)、考查等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)反饋信息，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)每個(gè)板塊的每節(jié)課時(shí)，給學(xué)生制定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確記住什么、理解什么，甚至要綜合運(yùn)用哪些知識(shí)，建立合理的、循序漸進(jìn)的知識(shí)體系。這樣學(xué)生進(jìn)入課堂立刻就能找準(zhǔn)目標(biāo)，也很容易達(dá)到自己的小目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來就高效多了。

二、量身評(píng)價(jià)，跟進(jìn)檢測(cè)

復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)就是復(fù)習(xí)目標(biāo)，它是師生所要預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，并為復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此，每節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者首先出示本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這一節(jié)課的方向。而在實(shí)際的課堂復(fù)習(xí)過程中，筆者又根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度適時(shí)地出示復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照復(fù)習(xí)目標(biāo)自查、互查、質(zhì)疑、檢測(cè)。復(fù)習(xí)后，再依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)檢測(cè)題，進(jìn)行檢測(cè)反饋。例如：復(fù)習(xí)完每?jī)?cè)“字詞與古詩”，筆者讓學(xué)生模仿中考題設(shè)置測(cè)試題，要求測(cè)試題覆蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，題型力求多樣，根據(jù)不同內(nèi)容來確定填空、選擇等。然后采用隨機(jī)發(fā)放試題的方式檢測(cè)，并讓測(cè)試者評(píng)價(jià)題目的質(zhì)量，讓出題者評(píng)價(jià)被測(cè)試者的答案。教師主要做好學(xué)生參與程度評(píng)價(jià)工作，及時(shí)小結(jié)，對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行整體評(píng)估，找出不達(dá)標(biāo)的“點(diǎn)”，提出補(bǔ)救措施，對(duì)學(xué)生疏漏較多的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解與檢測(cè)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的功效。

三、巧設(shè)競(jìng)賽，活躍氣氛

復(fù)習(xí)應(yīng)使所有能夠提供的授課手段讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一項(xiàng)艱苦任務(wù)去負(fù)擔(dān)。課堂競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。只有課堂活起來，學(xué)生才能主動(dòng)發(fā)展。中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、好勝心都很強(qiáng)，教師若能在復(fù)習(xí)課上有效調(diào)動(dòng)他們的這種心理，課堂氣氛一定可以更加活躍，復(fù)習(xí)效果定能得到有效提高。因此，筆者在復(fù)習(xí)課上一直使用“對(duì)手PK”“男女競(jìng)賽”等方式。筆者所教的兩個(gè)班的學(xué)生都有自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，每次需要背誦一些知識(shí)時(shí)，采用定時(shí)間而不定任務(wù)，或采用定任務(wù)而不限時(shí)間的方法進(jìn)行。在檢測(cè)時(shí)，筆者采用對(duì)手間互相提問的方法，課堂隨即進(jìn)入熱火朝天的氣氛之中，洋溢著濃烈而又歡快的“火藥味”。即使正值疲勞的下午三點(diǎn)鐘，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)生的精神也為之一振，全身心地投入競(jìng)賽之中。筆者曾經(jīng)在所任教的兩個(gè)班多次進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班采取競(jìng)賽的方式學(xué)習(xí)，另一個(gè)班采取講授的方式學(xué)習(xí)。結(jié)果，無論是在下一節(jié)課的檢查中，還是在相隔一個(gè)階段的檢查中，采取競(jìng)賽的班級(jí)要比沒有采取競(jìng)賽的班級(jí)知識(shí)記得牢。

四、適時(shí)“抖料”，調(diào)撥熱情

適時(shí)“抖料”，指在復(fù)習(xí)課堂中穿插一些跟復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、短小的故事等內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)的效率。當(dāng)然，這些“佐料”是和課堂的復(fù)習(xí)內(nèi)容相吻合的，甚至能讓課堂的復(fù)習(xí)內(nèi)容“新鮮可口”。筆者在復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，先拋給學(xué)生三句話：“無米面也可無雞鴨也可無金銀也可”。讓學(xué)生說說自己對(duì)這三句話的理解，百分之百的學(xué)生都理解成了“無米面也可，無雞鴨也可，無金銀也可?！惫P者哈哈一笑，即道：“你們和舊社會(huì)的地主一樣?！睂W(xué)生們面面相覷，不知道葫蘆里賣的什么藥，筆者馬上給這三句話加上了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：“無米，面也可；無雞，鴨也可；無金，銀也可?！比缓蠼o學(xué)生講了地主和秀才的故事，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)熱烈，從而有效地完成了本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)。

其實(shí)，復(fù)習(xí)課真的不應(yīng)該是一潭死水，只要我們用心拋下一顆顆策略的石子，它定會(huì)掀起高效的波瀾。