作文批改“三色”法

林建榮

摘 要：本文旨在提出一種實(shí)用而有效的批改作文的新方法。對(duì)學(xué)生而言，教師作為讀者并在需要的時(shí)候給予評(píng)價(jià)，比處處找語(yǔ)病的審閱更有幫助，因?yàn)閷?xiě)作的真正目的在于交流。而“紅、綠、藍(lán)方式”的批改方法，向?qū)W生傳達(dá)了教師在批改作文時(shí)給學(xué)生的信息，從而幫助學(xué)生提高作文水平。

關(guān)鍵詞：作文批改；“三色”；反饋；修改；評(píng)論

作文教學(xué)領(lǐng)域，一直存在著一塊只見(jiàn)耕耘、少見(jiàn)收獲的“誤區(qū)”，問(wèn)題出現(xiàn)在作文的批改。教師像“愚公移山”一樣，一篇一篇批閱案頭高迭的作文，常常累得頭昏眼花。這些精批細(xì)改的作文發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生卻往往只看一眼等級(jí)或分?jǐn)?shù)，便扔在一邊了事。學(xué)生對(duì)作文興趣提不上來(lái)，而畏難情緒卻增大了。其實(shí)，不少教師的作文評(píng)語(yǔ)常說(shuō)套話談老調(diào)，甚至有的教師對(duì)待學(xué)生的作文竟像對(duì)待公文一樣，將評(píng)語(yǔ)寫(xiě)成“已閱”。教師在評(píng)改學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)就的作文時(shí)，打分低，批評(píng)多，鼓勵(lì)少，有的教師甚至把學(xué)生的作文改得體無(wú)完膚、面目全非，學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗(yàn)少，大大挫傷了寫(xiě)作的自信心和積極性，即使是教師本身看到這樣的評(píng)語(yǔ)都難以接受，更何況是學(xué)生?？傊?，修改作文，對(duì)教師和學(xué)生雙方來(lái)說(shuō)，通常都是以失敗告終。

筆者使用了一種新的標(biāo)記方式，稱為“紅、綠、藍(lán)方式”。這是因?yàn)楣P者用這三種顏色作為反饋的代碼。讀第一遍作文時(shí)，不作任何記號(hào)，只是通讀，得到一個(gè)整體印象。接下來(lái)再仔細(xì)地通讀一遍作文，用紅筆在所有表達(dá)得好的部分做上記號(hào)；同時(shí)用綠筆在需要修改的地方做記號(hào)；再用藍(lán)筆寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。

一、紅——積極的反饋

筆者選用最鮮艷的紅色標(biāo)出作文中好的部分。唐納德·納普在其文《一種使作文批改與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)的高效方式》中提倡找作文的優(yōu)點(diǎn)。這種想法的基本前提是表?yè)P(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處而不是批評(píng)他們的短處，給他們積極的反饋。他主張?jiān)趯W(xué)生的作文上不作任何表示錯(cuò)誤的標(biāo)記，這不是不作修改，只是并不試圖指出學(xué)生所有的錯(cuò)誤。需要強(qiáng)調(diào)的技巧是教師要鼓勵(lì)學(xué)生把作文看作一種練習(xí)，看作語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一部分，其目的在于找到辦法實(shí)現(xiàn)他們的表達(dá)目標(biāo)。

筆者在用這種標(biāo)記方法時(shí)，給那些成功完成了表達(dá)目標(biāo)的詞、短語(yǔ)、句子或段落用紅筆加上括號(hào)，那些表達(dá)特別出色的部分就在旁邊的空處打上紅勾，同時(shí)寫(xiě)上鼓勵(lì)的話，比如“表達(dá)方式好”“選詞很適當(dāng)”或“想法很有意思”。學(xué)生會(huì)為在作文紙上有更多的紅筆跡而努力，當(dāng)你用這種方法時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文中，值得贊揚(yáng)的部分總比應(yīng)批評(píng)的部分多。相比消極的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生更能記住積極的評(píng)語(yǔ)，從而最終激發(fā)他們寫(xiě)作的動(dòng)力。

二、綠——修改作文錯(cuò)誤

綠筆是用來(lái)指出需要修改的部分。修改分兩步，讀第一遍時(shí)，筆者對(duì)標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)等習(xí)慣性小錯(cuò)誤不做改正，而是注意那些有礙表達(dá)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，如用語(yǔ)混淆，違反句法規(guī)則而造成的句子含義不清、偏離主題等。

寫(xiě)作是一個(gè)“選詞適義”的過(guò)程，寫(xiě)作文不像做餅，把材料倒入模子，烘焙一下，拿出來(lái)就是成品。要經(jīng)過(guò)不斷修改，這兒加一些，那兒刪一些，某部分重寫(xiě)一遍。所以在課堂上，作文修改是必須的。筆者強(qiáng)調(diào)，不能指望在第一階段就做得盡善盡美，同時(shí)要抑制住一看到錯(cuò)誤就不由分說(shuō)想修改的條件反射。

修改的第二個(gè)步驟是校對(duì)。筆者了解到有的教師對(duì)學(xué)生的作文錯(cuò)誤做了詳細(xì)的圖表，使他們了解什么是自己常犯的錯(cuò)。這樣做有其好處，但對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)這過(guò)于費(fèi)時(shí)間。筆者的方法是讓學(xué)生自己做這樣的記錄，稱之為“語(yǔ)法筆記本”，將常犯的錯(cuò)誤和正確的例子都寫(xiě)在上面。

三、藍(lán)——評(píng)論作文內(nèi)容

藍(lán)筆用來(lái)對(duì)作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。用藍(lán)筆寫(xiě)諸如此類的問(wèn)題：“我不太清楚你用……詞的意思?！薄瓣P(guān)于……，我想知道得更多些?！薄皩?duì)……你能舉些例子嗎？”等，筆者也用藍(lán)筆在作文后面寫(xiě)上認(rèn)為表達(dá)得好的部分（先寫(xiě)）和需要改進(jìn)的部分。這類評(píng)語(yǔ)應(yīng)寫(xiě)得清楚明白，提高交流的有效性。筆者常建議學(xué)生改變句子結(jié)構(gòu)，也對(duì)那些能使作文更生動(dòng)的修辭方式提些建議。

所有這些評(píng)語(yǔ)都應(yīng)以我們所要求學(xué)生的那種形式寫(xiě)，也就是完整的句子和段落，這是我們向?qū)W生“輸入”寫(xiě)作范例的好機(jī)會(huì)。一位教師進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)研究，對(duì)“互相反饋”和傳統(tǒng)的“片段反饋”進(jìn)行比較。所謂“片段反饋”，即教師主要用短評(píng)和不完整的詞句來(lái)評(píng)作文。這項(xiàng)比較研究確認(rèn)“互相反饋”有助于學(xué)生增加句子和段落的長(zhǎng)度而減少語(yǔ)法的錯(cuò)誤?！捌畏答仭钡膶W(xué)生則進(jìn)步?jīng)]那么快。

希望這個(gè)標(biāo)記方法改作文的建議能對(duì)學(xué)生有所幫助。從實(shí)用的角度來(lái)說(shuō)，它使改作文更快更省力；從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的反應(yīng)和取得的進(jìn)步也表明了它的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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