“再創(chuàng)新”教學思想在教學中的運用

咼興無

摘 要 本文從教材、實驗、習題、學法四個角度談了作者在化學課堂教學中“再創(chuàng)新” 的實踐經驗。

關鍵詞 再重新 高中化學

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A

“再創(chuàng)新” 教學是以荷蘭教育家漢斯·弗賴登塔爾為代表所倡導的教學原則。“再創(chuàng)新”教學原則的運用，強調的是學生的自主性和創(chuàng)造性，注重的是學習方法的遷移和認知結構的拓展，使原來僅停留在思維層面的訓練提升到了促進素養(yǎng)層面的發(fā)展，在實施素質教育的今天，顯得尤其必要?，F在談談自己的教學體會。

一、鉆研教材內容，對教材進行“再創(chuàng)新”

教師有必要對教材順序進行重新安排，或提供背景材料，創(chuàng)設“創(chuàng)造”條件；或根據思維特點，模擬“似真”發(fā)現。

例如：高中化學選修5《有機化合物的命名》這一節(jié)有關“烷烴”內容，因要考慮必修2中相關章節(jié)的基礎知識，按常規(guī)要求，先復習烷烴，同系物，同分異構體三個概念，再后講烷烴的命名法。在某些環(huán)節(jié)上不利于學生對概念的深入了解，在教學中我們可以先講烷烴的命名法，后對同分異構體概念加以拓展，這樣，在對烷烴的命名法的練習中，同時自然要聯(lián)系到同系物，烴基等知識，使這些知識得到鞏固，也可以使學生在命名中了解到碳原子數相同的烷烴，按結構不同有不同的名稱，從而推知同碳原子數的烷烴存在不同的結構，便于學生更好地掌握同分異構體的觀念。而且在書寫同分異構體的同時又能使命名得到進一步鞏固。

二、利用學科特點，對實驗進行“再創(chuàng)新”

在學習必修1中有關氯氣的化學性質——氯氣與水的反應時，可以通過設計一組實驗來證明其反應產物。（1）仔細觀察一瓶新制氯水的顏色，小心聞一下它的氣味。 在一支試管中倒入2—3ml氯水，再滴入2—3滴紫色石蕊試液，另一支試管中倒入2—3ml氯水，滴入幾滴AgNO3溶液后，再滴入2滴稀HNO3。（2）取一支針筒（100ml）吸取40ml新制的氯水，封口，置于強光下一段時間。（3）據Cl2和H2O的電子方式分析

通過觀察、討論、推理，得出結論：Cl2+H2O=HCl+HClO

2HClO 光 照 2HCl+O2

三、尋找典型習題，對習題進行“再創(chuàng)新”

習題教學中如果能根據題目的題設多角度來變化設計問題，往往可以使學生更深刻的理解問題的本質，達到以一抵十的效果。在《鹽類水解》（教材第80頁）第4題通過一題多變，筆者在講解該題通過設計三個變式效果比較好。

例.（教材第80頁第4題）在1mol/L純堿溶液中滴入酚酞試液，觀察到的現象是_____，原因是______；若再向該溶液中滴入過量氯化鈣溶液，觀察到的現象_____，原因是______

變式一：有學生做如下實驗，將盛有滴加酚酞的NaHCO3（0.1mol·L-1）的試管微熱時，觀察到該溶液的淺紅色加深，若冷卻至室溫時，則又變回原來的淺紅色，發(fā)生該現象的主要原因是__________。

變式二：為了區(qū)別五種無色溶液HCl、AlCl3、NaCl、Ba（NO3）2、Na2CO3，四位學生做實驗，有三位同學另外用了試劑，一位同學沒用任何試劑，其中操作步驟少的是 [ ]

A.甲另用酚酞試液； B.乙另用NaON溶液； C.丙另用石蕊試液； D.丁不用任何試劑。

變式三：碳酸鈉溶液呈現堿性，分取10.00mlNa2CO3 溶液兩份，進行如下實驗： （1）加入甲基橙2～3滴，用標準鹽酸滴定，耗用V1 ml鹽酸時，溶液由黃色變?yōu)槌壬?。?）加入酚酞2～3滴，用標準鹽酸滴定，耗用 V2ml鹽酸時，溶液由紅色，經淺粉色恰好變?yōu)闊o色。 寫出上述（1）（2）兩個反應的化學方程式，并說明V1與V2的關系。

僅通過題型變換或者條件變換，一題變四題， 每題都保持了原命題的發(fā)散點，就使得一組題煥然一新，將鹽類水解重要考點都囊括其中。這樣做的目的就是要使學生明白“5？<1？”的道理，即圍繞同一能力層次，同一類型做5個題目，其實效遠小于“1？”——讓他們做一道題，不如指導他們從5個不同的能力層次進行討論、探究。這5個層次是：（1）此題怎么做？（2）為什么這么做？（3）怎樣做到這樣做？（4）還有哪些方法能解此題？（5）改變一下條件或設問角度，此題還能變換什么形式？又能出現什么新的題型？是容易了還是更難了？

我覺得能否用好一題多變，反映出一個教師對教學規(guī)律的認識和觀念的差異，是重形式還是重實質，是看過程還是看目的，是側重知識的機械記憶，還是著眼于培養(yǎng)學生的學習能力。這是關系到教學是否成功的關鍵。

四、滲透化歸思想，對學習方法進行“再創(chuàng)新”

把一個復雜的、陌生的、未知的問題轉化為簡單的、熟悉的、已知的問題來解決的思想稱為化歸思想，化歸思想實際上也是人類探索未知，認識世界的主要思想方法。中學化學中的守恒、極限、始終態(tài)、等效、關系式、十字交叉、差量等方法，無不蘊含著化歸的思想，化學教學中，滲透化歸思想對增強學生創(chuàng)造性學習知識的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思想都具有重要作用。

當問題處于模糊、似是而非時，要組織討論，圈型討論方式值得推廣。4～5個同學立即圍成一個圓，當開始討論時，按圓圈的順序每一個學生最多有3分鐘的時間發(fā)言（按閱讀的表格的思路），并且不能受干擾，在每個人發(fā)言的時間內，其他人都不允許說話。為了使學生做到專心傾聽，要求發(fā)言人先簡短陳述前一個發(fā)言人的內容，以此為出發(fā)點講出自己的看法。如果后面發(fā)言的同學與前面同學的觀點相同，也要重復別人的觀點。

教師要著重啟發(fā)學生從不同角度認識變化的實質，使學生的思維活動按照化學特點展開的同時，向靈活多變的方向發(fā)展。這樣，才能使學生的思維活動打破常規(guī)，自己提出解決問題的方法。通過這樣的再創(chuàng)新，能提高和發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性。

（作者單位：公安縣第二中學）

參考文獻：

[1]李有熙.《淺談遷移規(guī)律在化學教學中的應用》.《教育學文摘》.2013年5月總第83期.