化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

馬志超

摘 要：問題意識是課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)。本文認為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要注重以下三個方面：學(xué)生的問題意識是前提，提供問題情境是土壤，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題意識；問題情境

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”巧妙的提問，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，提高課堂的教學(xué)效率，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。教師應(yīng)該盡量做到讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，進而提高創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力？筆者認為關(guān)鍵要做好以下三個方面：

一、前提：培養(yǎng)提出問題的意識

前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本領(lǐng)?！毙睦韺W(xué)研究表明，好奇心是兒童天生就有的，什么都想知道，什么都要問一問。我們都學(xué)過“兩小兒辨日”的故事，兩個小孩子提出了連大教育家孔子都無法回答的問題?，F(xiàn)在的學(xué)生大多缺乏問題意識，他們不愿問也不敢問，所以教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識。

常言道：“機遇總是留給有準備的人。”在化學(xué)教學(xué)中，首先教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用化學(xué)的思維觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題，多問幾個“為什么”。只要學(xué)生有了問題意識，在化學(xué)學(xué)習(xí)上就有主動性，就有了發(fā)現(xiàn)和提出問題的思想準備。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的勇氣，在化學(xué)教學(xué)中要打破常規(guī)，創(chuàng)造一種民主寬松的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生積極的鼓勵和表揚，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和膽量，讓學(xué)生敢于提問。

二、土壤：提供蘊含問題的情境

布魯納在從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究時認為，課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨立探究的問題情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。教師要通過設(shè)置問題情境或活動情境，使學(xué)生達到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激勵學(xué)生積極思考、努力探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.做中學(xué)：實驗情境?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實驗其實就是探究過程，在實驗過程中應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)和提出相當多的問題。當學(xué)生在面臨某一化學(xué)實驗情境時，能自發(fā)地產(chǎn)生“為什么？”“有什么化學(xué)原理？”“如何設(shè)法解決？”“還有沒有新的問題？”等一連串的想法。學(xué)生在一連串的自發(fā)的問題中，可以大膽聯(lián)想、勇于猜測，有效地激發(fā)了學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的精神，最終可以使學(xué)生把質(zhì)疑變成一種習(xí)慣和需要，養(yǎng)成良好的化學(xué)問題意識。如在做金屬與CuSO4溶液反應(yīng)的實驗時，實驗室準備了鈉、鉀、鋅、鐵與CuSO4溶液反應(yīng)。經(jīng)過實驗，學(xué)生都能得出結(jié)論：鋅、鐵能置換出銅，而鈉、鉀與CuSO4溶液反應(yīng)時生成Cu（OH）2及放出H2。由于剛學(xué)完金屬的相關(guān)內(nèi)容，這時候就有好多學(xué)生提出問題：排在金屬活動性順序表之間的鎂、鋁與其反應(yīng)會怎樣呢？首先筆者肯定了他們的問題，鎂、鋁的性質(zhì)是高中化學(xué)的一個重要內(nèi)容，在我們力所能及的范圍內(nèi)動手探究，不僅可以鞏固相關(guān)知識，還能讓學(xué)生的動手能力和思維能力得到提高。當時由于課堂時間關(guān)系，筆者先跟他們說：“你們自己課后先思考一下，活動課我們再來探究?！闭n后學(xué)生跟筆者交流，他們猜測Mg和Al與CuSO4溶液反應(yīng)的情況很有可能是介于鈉、鉀和鋅、鐵兩者之間的，經(jīng)過實驗，驗證了他們的結(jié)論。這時候筆者再提問：“為什么同樣是CuSO4溶液，不同的金屬與之反應(yīng)現(xiàn)象會不一樣？產(chǎn)生氫氣的本質(zhì)是氫離子得電子，氫離子又是哪里來的？如果溶液中有氫離子，為什么排在氫前面的鋅、鐵置換不出氫氣？”雖然高一對于平衡移動、競爭反應(yīng)和水解的相關(guān)知識都還沒學(xué)，不過只要學(xué)生感興趣了，就會認真探究，這對思維能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。后來，有好幾位學(xué)生在省化學(xué)競賽中都獲了獎。

2.練中學(xué)：習(xí)題情境。在習(xí)題教學(xué)中，經(jīng)常有一題多解或者多題一解的情況，我們要鼓勵學(xué)生從不同角度去思考題目中涉及到的知識點，多問問自己“這里的條件有什么用？”“這里的變化是什么原因造成的？”“為什么相似的裝置，這里要加個水?。俊鄙踔量梢宰约簢L試改變條件來“編”習(xí)題。如講完Fe2+和Fe3+離子的檢驗后有一道習(xí)題：向某溶液中加入硫氰化鉀溶液，溶液不變紅，再加入氯水后，溶液變成紅色，放置一段時間后，溶液的紅色褪去，請思考溶液紅色褪去的原因可能是什么？聯(lián)系之前我們學(xué)過氯水使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色的原因探究，稍加提示，學(xué)生基本都能想到從兩方面考慮：可能是溶液的Fe3+離子沒了，也可能是溶液中的SCN-離子沒了，再考慮溶液的氧化性氛圍，SCN-離子沒了的可能性比較大，通過驗證確實如此，雖然我們并沒有學(xué)過擬鹵素的性質(zhì)，不知道為什么SCN-離子會沒了，但是通過信息遷移來解題，就提高了自己解決問題的能力。

3.活中學(xué)：生活情境。化學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，生活中涉及到的化學(xué)知識隨處可見。為什么豆腐不可與菠菜一起煮？為什么酒越陳越香？為什么不能用茶水服藥？為什么加碘鹽要等菜快出鍋的時候再加？為什么水果可以解酒？濫用含有二氧化硫的食品添加劑會對環(huán)境造成什么樣的后果？只要我們稍加提醒，學(xué)生稍加留心，可以發(fā)現(xiàn)并提出許許多多的化學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、方法：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的思維

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，雖然我們的周圍充滿了各種各樣的化學(xué)問題，但是仍然有相當一部分學(xué)生覺得沒有問題可問，不懂得如何去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”這當中，思維能力起到了很大的作用，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用比較、類比、聯(lián)想等多種思維方法來研究各種化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。

1.同中求異：比較思維。很多容易混淆的化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律等，我們可以把它們一起加以比較，找出之間的區(qū)別與聯(lián)系，這有助于發(fā)現(xiàn)問題。如在各種元素及其化合物的教學(xué)中，教師經(jīng)常會把各種物質(zhì)的性質(zhì)與制備方法放在一起比較；在一組一組的概念教學(xué)中，如氧化與還原、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)、離子化合物與共價化合物、極性鍵與非極性鍵、極性分子與非極性分子、四種微粒間作用力的比較等，我們也經(jīng)常采用比較的思維方法。通過辨析比較，不但可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生運用比較思維的能力。

2.異中求同：類比思維。新課改之后，不管是學(xué)生還是教師，普遍反應(yīng)內(nèi)容繁多，其實看似繁亂卻有很多相似之處，通過類比，就能找出各知識點間的異同，抓住各物質(zhì)的本質(zhì)特征。如金屬鈉與水、乙醇、乙酸反應(yīng)的劇烈程度的比較問題，只要我們知道實質(zhì)都是鈉與H+離子反應(yīng)，根據(jù)三者的電離程度，很容易比較異同。所以，通過類比思維可以有效地提高學(xué)生提出問題的能力。

3.由此及彼：聯(lián)想思維。聯(lián)想就是根據(jù)事物之間相似或者相反的性質(zhì)，產(chǎn)生一種由此及彼、由表及里的思維方法，通過對不同事物之間的關(guān)聯(lián)性和可比性的分析，得出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。對于聯(lián)系比較緊密的知識點，通過聯(lián)想思維有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。如不同物質(zhì)使相同溶液褪色的專題復(fù)習(xí)，通過常見的酸性高錳酸鉀溶液、溴水溶液、含有酚酞的氫氧化鈉溶液等入手，分析各種褪色的原因，下次遇到新的類似的信息題，學(xué)生很自然就會聯(lián)想到這個專題，從而輕易解決問題。

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征，也是我們教學(xué)的核心所在。作為一線教師要努力鉆研，切實提高自身問題意識的能力，通過各種情境和正確的思維方法來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)作貢獻。

參考文獻：

[1]任挺，盛群力.重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力[J].天津教育，1998，（06）.

[2]古康生.培養(yǎng)和強化學(xué)生問題意識的可行性策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2002，（21）.

[3]畢華林，亓英麗.化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教育，2000，（06）.

[4]鮑春萍.淺談新課改形勢下高中學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].化學(xué)教與學(xué)，2010，（10）.