初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)問題探究

陳麗云

摘 要：新課改的理念已經(jīng)慢慢滲透到師生中，當(dāng)前許多語(yǔ)文教育專家和理論研究者以及眾多的一線教師也對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的各種問題做出理論與實(shí)踐的探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；方法探究

一、引言

當(dāng)今社會(huì)正朝著信息化方向發(fā)展，在教育領(lǐng)域，人們已經(jīng)不滿足于當(dāng)前的教育模式，這就需要教育工作者在教學(xué)過程中全面實(shí)施素質(zhì)教育，跟上時(shí)代的步伐。對(duì)于教育本身來(lái)說(shuō)，這是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。

在初中語(yǔ)文中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方面的探究，對(duì)教學(xué)過程中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的改變，更關(guān)系到學(xué)校實(shí)施課改的效果。對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，找到現(xiàn)階段的問題所在，然后有針對(duì)地進(jìn)行具體研究進(jìn)而提出有效改進(jìn)的策略，這不僅促進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)力度，同時(shí)也讓初中語(yǔ)文教師能以一種引導(dǎo)者而不是決策者的身份去深入探索并分析語(yǔ)文教材，從而使初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)施成為水到渠成的事情。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究身邊生活中的語(yǔ)文，時(shí)刻調(diào)動(dòng)社會(huì)語(yǔ)文資源，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良性發(fā)展。

二、綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的問題

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施出現(xiàn)了一些問題，給初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的順利開展造成了很多不良影響，對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的順利開展形成了巨大的阻礙。這些問題主要是：在教師層面上，語(yǔ)文教師漠視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，欠缺語(yǔ)文綜合性知識(shí)以及忽視綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐；在學(xué)生層面上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)觀念認(rèn)識(shí)不足；在上級(jí)教育部門層面，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，相關(guān)理論體系不完善；最后，當(dāng)前教育體制下，學(xué)生受應(yīng)試教育的束縛無(wú)法自由學(xué)習(xí)。

作為整個(gè)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，可以說(shuō)，教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)以及教師在課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥、組織課堂教育教學(xué)的能力和教師自身的態(tài)度及對(duì)課堂的掌握操作能力等都是影響整個(gè)課程能否正常有序、成功開展的重要因素并對(duì)其起著關(guān)鍵性的作用。

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比，綜合性學(xué)習(xí)的提出的確為學(xué)生提供了更廣闊的自由度和自主創(chuàng)造的空間。對(duì)于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的序列結(jié)構(gòu)安排，不能僅僅認(rèn)為它只是一種語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用的練習(xí)背景材料，而要考慮到它是建立在師生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)資源利用上的一種課程資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)校因?yàn)楹芏喱F(xiàn)實(shí)問題無(wú)法全面地開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師也只是停留在教學(xué)任務(wù)布置階段，不參與具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，造成教師的實(shí)踐局限在傳統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)中。在課時(shí)繁重、學(xué)校教育質(zhì)量差、師資力量薄弱的學(xué)校環(huán)境下，語(yǔ)文教師不注重平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的綜合性學(xué)習(xí)和滲透行為。

三、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法探究

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法展開，在很大程度上是由于學(xué)校師資力量與學(xué)校自身環(huán)境不足。我們可以通過提高高等師范教育培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)這些問題?，F(xiàn)在的新課程培訓(xùn)要針對(duì)初中語(yǔ)文教師新課程知識(shí)與能力的缺陷，及時(shí)地給予教師專業(yè)的補(bǔ)充和培訓(xùn)，讓初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的道路上盡量少走一些彎路。

初中語(yǔ)文教師除了自身要加強(qiáng)學(xué)科研修外，更重要的還在于提高實(shí)際操作能力。教師首先要研究教材，其次就是為了親自參與綜合性學(xué)習(xí)，教師要事先做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)因內(nèi)容上多且雜，形式上靈活多變，所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也要靈活多變，單靠一個(gè)教師的力量很難應(yīng)付語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)碰到的教學(xué)問題，應(yīng)通過集體交流備課方式來(lái)探討教學(xué)教法并解決問題。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與其他教學(xué)內(nèi)容不一樣，學(xué)校教研組可以定期組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研討會(huì)，對(duì)在教學(xué)中碰到的新思想、新課題、新問題可以向?qū)W校、教育主管部門申報(bào)課題研究。申報(bào)后再根據(jù)學(xué)校教師教研能力的情況，每人分擔(dān)不同的課題，力求做到每一位教師都能參與課題研究，以教研論文、學(xué)術(shù)成果作結(jié)題，從而提升教師的學(xué)科鉆研能力，讓每一位教師共享學(xué)科鉆研的喜悅，最終達(dá)到推動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更好發(fā)展的結(jié)果。

進(jìn)行初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)探究是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格人才的目標(biāo)。在綜合性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠通過自己主動(dòng)積極的自主實(shí)踐活動(dòng)得到全面綜合的發(fā)展，從而能夠更加有效地培養(yǎng)并提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力。關(guān)于對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)問題的研究，我們有信心同時(shí)也相信它將隨著教育理論與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展而進(jìn)入更深層次的研究。

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