試論如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣

商永珍

摘 要：古詩(shī)文是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，讀詩(shī)能提升人的境界，豐富人的內(nèi)涵，啟迪人的智慧。小學(xué)語(yǔ)文課程中，古詩(shī)文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文分析了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以獲得終身受益的基本修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。心理學(xué)家指出，興趣是在過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愉快積累的基礎(chǔ)上形成的，是使人樂(lè)于積極而持久地接觸、認(rèn)識(shí)某一類新事物的一種意識(shí)傾向。

為了讓學(xué)生每天都接觸一下古詩(shī)，筆者搜集了一些適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)，放在教室圖書(shū)角讓學(xué)生每天讀自己喜歡的2～3首詩(shī)，并要求他們背誦一首。筆者和家長(zhǎng)檢查學(xué)生完成的情況，這樣日積月累，學(xué)生會(huì)對(duì)它們慢慢產(chǎn)生興趣。筆者還充分發(fā)揮教室環(huán)境的熏陶作用，在教室張貼一些內(nèi)容合適的古詩(shī)書(shū)法作品，并定時(shí)更換；在教室的黑板上劃出一個(gè)小角落作為“古詩(shī)廊”，每天更換一首古詩(shī)；語(yǔ)文課前提倡讀背古詩(shī)；組織豐富多彩的古詩(shī)誦讀活動(dòng)，使學(xué)生置身其中，感受傳統(tǒng)經(jīng)典文化的熏陶和感染。

二、帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)

自古以來(lái)就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)，可見(jiàn)讀的重要性。古詩(shī)是一種抒情性很強(qiáng)的文學(xué)體裁，并且古詩(shī)都是韻文，句式整齊、音韻優(yōu)美、語(yǔ)言精煉，所以讀起來(lái)朗朗上口。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)避免過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，在讀中感悟、體味詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。

古詩(shī)的誦讀要字正腔圓。就像朱熹先生所說(shuō)的，讀書(shū)“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”。在通順的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，“多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。教師可以范讀，掌握好詩(shī)的節(jié)奏韻調(diào)，能配樂(lè)誦讀效果會(huì)更好。讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽(tīng)，在聽(tīng)中去感悟詩(shī)的意蘊(yùn)，在優(yōu)美的旋律中體味詩(shī)的意境。

古詩(shī)的誦讀要抑揚(yáng)頓挫，誦出古詩(shī)的情意韻味。首先，是重音的處理。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀《游子吟》“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，重音要落在“密密縫”“遲遲歸”上，因?yàn)樽x到這個(gè)六字，仿佛聽(tīng)到了母親聲聲的叮嚀，看到了母親慈祥的面容。其次，是語(yǔ)調(diào)的升降、快慢的變化。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的變化，就能更好地把握作者的感情。最后，是節(jié)奏的劃分。通常有兩種依據(jù)，或按音節(jié)劃分，或按語(yǔ)意劃分。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌中按表音劃分節(jié)奏的多，古文按意義劃分節(jié)奏的居多。此外，還應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，提高審美能力

想象對(duì)于審美能力的培養(yǎng)起著很重要的作用。一件藝術(shù)作品，是藝術(shù)家想象力的創(chuàng)造物，欣賞者也必須有一定的想象力，這樣才能更好地理解作者所要表達(dá)的意思。不少教師習(xí)慣于用“串講”的方法教古詩(shī)，即先簡(jiǎn)單解題，然后釋題，接著一句一句講解，整個(gè)過(guò)程是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生難以體會(huì)作者的感情。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生去想象，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領(lǐng)悟詩(shī)的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美，從而獲得美的享受和愉悅，提高審美能力。

教師可以采用多種形式去引導(dǎo)學(xué)生想象，如可以運(yùn)用多媒體精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂(lè)，營(yíng)造一定的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。筆者在教學(xué)《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，運(yùn)用多媒體先讓學(xué)生觀看鸛雀樓以及周圍景象的圖片。夕陽(yáng)西下，波濤滾滾的黃河一望無(wú)際，讓學(xué)生想象自己當(dāng)時(shí)就站在那里，就是詩(shī)人王之渙，身臨其境，看到這么壯美的景象，會(huì)說(shuō)些什么呢？會(huì)怎么想呢？這樣有助于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，提高他們的審美能力。

另外，對(duì)于有一定描述和情節(jié)性的古詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開(kāi)想象，讓他們眼前似乎就浮現(xiàn)出一幅幅詩(shī)中所描寫(xiě)的畫(huà)面。如《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，教師可以通過(guò)自己的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象作品所描寫(xiě)的場(chǎng)景：小船飄蕩在水面上，詩(shī)人登上了小船就要離去，而好友汪倫卻沒(méi)有來(lái)相送。詩(shī)人這時(shí)不免有點(diǎn)失望。突然，岸邊傳來(lái)熟悉的歌聲。詩(shī)人驚喜，發(fā)出感嘆：桃花潭水深千尺，也沒(méi)有汪倫對(duì)我的感情深?。⊥ㄟ^(guò)這樣的想象，學(xué)生就不難理解李白與汪倫之間感情之深了。

當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生按照古詩(shī)所給定的內(nèi)容展開(kāi)想象時(shí)，也可以有所添加，在想象中增添某些獨(dú)特的感受。而對(duì)于情境不明確的一些古詩(shī)，教師則可以以此為引子，引導(dǎo)學(xué)生自由想象。如蘇軾的《題西林壁》是一首哲理詩(shī)，教師則可以根據(jù)這首詩(shī)所揭示的道理，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自由發(fā)揮想象，這樣就可以加深他們對(duì)詩(shī)的理解，提高他們的審美能力。

總之，如何讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，如何讓他們能夠更好地去咀嚼、品味這一精神食糧，這些問(wèn)題值得一線語(yǔ)文教師身體力行，更新觀念，優(yōu)化教學(xué)。最終讓經(jīng)過(guò)一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中。