淺談在初中地理教育中如何進行創(chuàng)新教學

達娃次仁

培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力為素質(zhì)教育的重點，地理教學觀念正在不斷更新，全面優(yōu)化地理教學的改革也不斷深入。地理教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的作用，提出了通過地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的新思路。多年來在地理教學改革中的成功經(jīng)驗和存在問題，我們提出了面向素質(zhì)教育的地理教學調(diào)整策略。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生超越自我，勇于創(chuàng)新的品格。從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關系的改善、教學內(nèi)容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面，讓課堂教學活起來，從以下幾個方面進行的：

一、激發(fā)地理學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動力

興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，那么，不僅大大有益于提高當前地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。另外創(chuàng)設情境也是激發(fā)學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設情境，就是教師利用一切條件，為學生創(chuàng)造一種有所感的境界。教師可通過一些形象風趣的地理載體把學生引入到一定的創(chuàng)新意境中去，讓學生掌握有關的地理景觀特征，借以豐富地理知識。

二、創(chuàng)造良好愉悅的課堂教學環(huán)境

開展課堂討論，營造創(chuàng)新氛圍。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。地理討論式教學是一種開放式教學形式，這種教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調(diào)動學生積極主動參與到教學中去。以若干人為一組進行討論，可以克服學生的膽怯心理，使學生通過自己思考，自由地、暢所欲言地發(fā)表自己的見解。這樣，不僅有利于學生之間的相互啟發(fā)，集思廣益，更為重要的是為每位學生提供了發(fā)言機會，有利于調(diào)動學生獨立思考的積極性，錘煉獨立思考的能力，為學生營造創(chuàng)新的氛圍。對課堂教學來說，只有創(chuàng)造良好愉悅的心理環(huán)境，形成一種團結進取、協(xié)調(diào)融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，產(chǎn)生感情上的共鳴，使教師傳授的知識被學生愉悅地接受和自覺地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。教師發(fā)揚教學民主，在分析、討論問題時敢于讓學生大膽質(zhì)疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對于教學活動順利進行有著至關重要的作用。

三、合理安排教學過程

教學程序要結合學生的認知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏張弛適度，過渡自然巧妙。教師的講授應突出重點，目標明確，啟發(fā)思維，切忌一講到底。增加學生學習活動的訓練內(nèi)容，難度要適中，符合學生的實際情況，尤其要照顧到中差生以達到大面積提高學生素質(zhì)的目的。課堂教學必須指導學生的學習方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”地理教師應隨機應變，選擇啟發(fā)式、討論式、探究式等有針對性的教法，引導學生注意知識的挖掘與拓展，善于發(fā)散、引發(fā)思維、開闊思路。

四、努力做到讓全體學生參與地理課堂教學

全體學生是否積極地參與到課堂教學中，是素質(zhì)教育思想在課堂教學中能否順利貫徹的重要標志之一。教師在備課時應根據(jù)學生的實際情況，增加學生參與活動的目標內(nèi)容。教師在教學中應轉變觀念，由目前的“主演”變成“導演”。教師要帶有飽滿的穩(wěn)定的激情，指導點撥學生參與課堂教學活動，以嚴肅認真的態(tài)度和言行，激發(fā)學生學習的興趣。真正把課堂教學作為學生整體參與的主戰(zhàn)場。教師更要不斷改進教學方法，對學生進行分層次教育，發(fā)揮學生的主體作用。

五、加強對學生自學能力的培養(yǎng)

自學能力是學生能力的一個綜合指標，是學生適應社會發(fā)展需要的重要能力指標，可以通過預習、閱讀、復習，以及提出、分析、解決問題等逐步培養(yǎng)這方面的能力。教師在教學中要善于把握重點，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。能力培養(yǎng)是長期和連續(xù)的，它可以幫助學生找出學習活動的自我差距，并且自我完善。在地理課堂教學中，教師必須將基本知識和基本技能與發(fā)展學生的自學能力統(tǒng)一起來。讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后白做一個小地球儀。經(jīng)過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助

六、德育要貫穿地理課堂教學的始末

德育是學校培養(yǎng)合格人才的首要任務，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。教師應該從地理學科自身的知識結構和教學內(nèi)容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識教育的結合點，把思想教育與地理知識教育以及學生能力的培養(yǎng)有機地結合起來。例如，通過講解板塊構造理論講述地球上地震和火山現(xiàn)象成因。通過學生旅游實地考查，培養(yǎng)學生勇于探索、勤奮勞動的精神，對他們進行意志品質(zhì)的教育。

七、施素質(zhì)教育下地理教學的創(chuàng)新教育教學方法運用的注意事項

教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節(jié)，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內(nèi)容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節(jié)的結合點。素質(zhì)教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學生的思維和創(chuàng)造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現(xiàn)教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變?yōu)榻處煘閷W生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構的主體地位。把知識內(nèi)容設計成一個個聯(lián)系或可以啟發(fā)學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發(fā)現(xiàn)和認識。

總之，地理學科是一門綜合性、區(qū)域性、空間性、直觀性都很突出的學科，形象思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學科發(fā)展十分重要。為地理科學事業(yè)和現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才奠定了理論基礎。因此，在地理新課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對貫徹實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力十分重要。