基于教育生態(tài)原理視角下的英語課堂的構(gòu)建與應(yīng)用

孟凡濤

摘要：課堂是在整個(gè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用的環(huán)節(jié)之一，而生態(tài)則強(qiáng)調(diào)開放的、可持續(xù)發(fā)展的，我們?nèi)绻蒙鷳B(tài)的原理應(yīng)用到課堂中，要求學(xué)校在育人場所中將課堂回歸到自然，使得教學(xué)過程不再是乏味的，而是充滿多樣性、開放性、可持續(xù)性的課堂教學(xué)，無疑是有利于學(xué)校的教育，更是老師與學(xué)生關(guān)系更加和諧的舉措手段。

關(guān)鍵詞：課堂 課堂教學(xué) 生態(tài)原理

一、教育生態(tài)原理視角下的課堂涵義

課堂是一個(gè)特殊的生態(tài)形式，它周圍環(huán)境的主體包括老師、學(xué)生等一切教育工作者和受教育者，其生態(tài)性表現(xiàn)為課堂主體之間的互動(dòng)關(guān)系，在這個(gè)系統(tǒng)中，課堂主體都是具有主觀能動(dòng)性的，在課堂生態(tài)中起著關(guān)鍵作用。老師、學(xué)生雖然是獨(dú)立的個(gè)體，但他們都是圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)而展開的課堂，課堂的效果都會(huì)隨著課堂主體的主觀、主體之間的關(guān)系變化而變化，進(jìn)而影響教學(xué)的質(zhì)量高低。因此，教育生態(tài)原理視角下的課堂，指的就是把生態(tài)學(xué)的一些原理運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，把課堂教學(xué)看作一個(gè)微觀的生態(tài)環(huán)境，通過研究影響其生存發(fā)展的一些因素，提出解決方案，使課堂成為有利于個(gè)體發(fā)展的系統(tǒng)、開放、可持續(xù)的良性生態(tài)系統(tǒng)。

二、英語課堂教學(xué)中存在的生態(tài)失衡問題

（一）英語教學(xué)目標(biāo)不合理

我國在英語課堂教學(xué)方面的要求是培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力，不僅能在學(xué)習(xí)考核中有著出色的英語書面表述能力，而且可以在人際交往中進(jìn)行有效的交流，適應(yīng)國際交流的需要，但這種教學(xué)目標(biāo)既是理想化，也是不切實(shí)際的，往往導(dǎo)致這么多年來我國英語教學(xué)始終沒有很大的提高，更是脫離生態(tài)原理的要求。

同時(shí)也存在一種情形，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校只是盲目地遵循國家要求，制定出表面上符合自己實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)際上脫離實(shí)際的空洞口號(hào)和要求，大部分的學(xué)校的英語課程教學(xué)目標(biāo)大同小異，根本沒有具體的操作性，只是為了存在而存在。

（二）英語課堂設(shè)置單一

由于學(xué)校擴(kuò)招的政策，學(xué)生規(guī)模在擴(kuò)大的同時(shí)，直接加劇了英語教師數(shù)量的上升，教師每年數(shù)量的增加與學(xué)生數(shù)量的增加并不是同步的，這也就導(dǎo)致某種程度上教師質(zhì)量的相對下降，完全違背了教育生態(tài)化發(fā)展的要求。

中國式的課堂教育始終都是以考試為主要目標(biāo)，老師們往往只注重在語法的知識(shí)點(diǎn)上教學(xué)，沒有開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和傳授與課堂相關(guān)的社會(huì)知識(shí)。筆者認(rèn)為，課堂是能動(dòng)的，是必須根據(jù)學(xué)生自身的吸收能力和興趣的寬窄程度來設(shè)置英語教學(xué)，而教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)該接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和指導(dǎo)，基于對應(yīng)的教師群體、形態(tài)各異的學(xué)生群體、多變的教學(xué)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境，適時(shí)適地而變，讓其符合社會(huì)形勢和師生實(shí)際。

（三）英語教師的權(quán)威象征

英語課堂上，老師已經(jīng)很少用命令威脅方式來主導(dǎo)課堂，這說明老師和學(xué)生的角色慢慢逐漸發(fā)生變化。當(dāng)今的教師充當(dāng)著協(xié)調(diào)者、組織者、導(dǎo)演、引領(lǐng)人的角色，這是值得欣慰的，但我們必須理性看待。雖然老師不再用命令來樹立自己的權(quán)威，但某些情況下，老師還是在通過“軟方式”展示自己的權(quán)威與知識(shí)，因此，老師本身就是一種權(quán)威的象征，他們對學(xué)生有種無形的壓力，要知道在這種“權(quán)力失衡”的關(guān)系框架下，師生之間的交流與對話就建立在不平等的關(guān)系上，學(xué)生的主體地位很難保證。在課堂生態(tài)中，老師和學(xué)生都是生態(tài)主體，其地位必須平等，才能達(dá)到課堂生態(tài)的基本平衡。

三、英語教育生態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)分析

結(jié)合教育生態(tài)的原理，通過對我國當(dāng)前英語課堂主要因素的分析，基于這種明顯的英語教學(xué)目標(biāo)不合理、課堂設(shè)置單一以及失衡的英語教師需求等現(xiàn)象，英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀亟需改觀，應(yīng)當(dāng)以生態(tài)視角課堂的構(gòu)建要求，使得各個(gè)課堂主體能夠和諧相處，達(dá)到課堂生態(tài)平衡。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，營造和諧的教育環(huán)境

首先要透徹理解培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力目標(biāo)的具體要求，絕對不能把目標(biāo)定格在應(yīng)試上，一定要客觀考慮學(xué)生的興趣和英語學(xué)習(xí)的前景，從長遠(yuǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)和跨文化交際意識(shí)，這就要求融入形成性評估，以對學(xué)生各個(gè)層面培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行檢測，及時(shí)引導(dǎo)干預(yù)。其次，在透徹理解宏觀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，謹(jǐn)慎分析具體學(xué)校、具體課堂的師生狀況，制定出符合實(shí)際的微觀教學(xué)目標(biāo)。按照量身設(shè)定的目標(biāo)，課程設(shè)置必須考慮學(xué)生的興趣和可塑性，讓學(xué)生潛在的主體訴求顯現(xiàn)在教學(xué)中，兼顧文化知識(shí)的傳輸和社會(huì)環(huán)境的熏陶，使之達(dá)到生態(tài)平衡的教學(xué)狀態(tài)。

（二）運(yùn)用生態(tài)位原理，構(gòu)建和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

每個(gè)種都有不同于其他種的生態(tài)位，進(jìn)而會(huì)展開激烈的正面競爭，這一生態(tài)學(xué)思想運(yùn)用到大學(xué)英語課堂中就是靈活調(diào)整座位編排。

在我國，現(xiàn)在的學(xué)校大多是行列式座位編排，這種編排模式突出了老師的地位，使老師成為課堂的中心，使學(xué)生注意力集中在教師身上。這種安排有助于老師控制觀察班級(jí)學(xué)生的課堂行為，較充分地發(fā)揮主控作用，但同時(shí)也增加了師生之間的距離感。特別是在英語這種要求實(shí)踐性較多的課程中，行列式編排會(huì)成為師生之間口語交流很大的障礙。因此，在構(gòu)建英語課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用生態(tài)位原理，根據(jù)不同類型與形式的課堂教學(xué)，調(diào)整座位編排，同時(shí)老師也應(yīng)盡可能在課堂中來回走動(dòng)，調(diào)動(dòng)不活躍學(xué)生的積極性。

（三）學(xué)生解放思想，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在課堂生態(tài)中，老師和學(xué)生都是生態(tài)主體，其地位必須平等。此時(shí)，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，意識(shí)到自己的主體地位，開啟和老師溝通交流的平等對話機(jī)制，把自己的個(gè)性學(xué)習(xí)需求和期望傳達(dá)給老師，開展自由的學(xué)術(shù)爭論，為自己爭取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為課堂生態(tài)兩大主體要素，它們是互動(dòng)發(fā)展的，學(xué)生只有一改舊有傳統(tǒng)，發(fā)揮主體意識(shí)，才能與老師等其他課堂要素最大化地創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)和諧共生發(fā)展。

結(jié)語

在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，重在理解生態(tài)原理的內(nèi)涵，使之滲透到教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。生態(tài)化英語課堂教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，不僅需要老師和學(xué)生親身實(shí)踐，更需要教育行政部門調(diào)整政策，為老師的生態(tài)化教學(xué)提供政策支持，以利于其長期發(fā)展。

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