班主任們，hold??！

張惠芳

摘 要：班主任的工作藝術(shù)一直是大家探討的熱門(mén)話題，在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的社會(huì)中，班主任的工作也變得越來(lái)越辛苦，很多抱怨的負(fù)面情緒也開(kāi)始慢慢滋生。這份育人的崇高事業(yè)，如何變得重要而不沉重？如何讓班主任們變得更加快樂(lè)？如何讓德育變得更加高效雙贏？筆者從“hold住”嗓音、電話、手腳這三個(gè)方面進(jìn)行了初探。

關(guān)鍵詞：Hold??； 偷懶； 高效； 藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-145-002

Hold住，這一詞來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，表示把持住，掌控住之意，時(shí)下十分流行。表面上看起來(lái)，傳統(tǒng)沿襲的德育工作，與紅極一時(shí)的流行詞似乎沒(méi)有關(guān)系，但是，仔細(xì)靜想，這其間卻值得引發(fā)思考和探究。

我們都知道，學(xué)校是育人的地方，在素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行許久的今天，德育先行更是各個(gè)學(xué)校的工作理念與方向，而班主任工作，則是德育工作的最普通也是最重要的載體，由此，班主任工作的重要性可見(jiàn)一斑。在傳統(tǒng)的理念中，班主任應(yīng)該事事走在先，事事?lián)踉谇?。急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，為孩子們鋪平前進(jìn)的道路，為家長(zhǎng)排憂解難。嘴勤，利用一切機(jī)會(huì)，用生動(dòng)的故事，苦口婆心的堅(jiān)持，來(lái)教育學(xué)生；腿勤，無(wú)論何時(shí)，只要是空閑，多跑教室，多跑家，多做溝通，多了解；眼勤，看住學(xué)生，緊盯學(xué)生，以免讓學(xué)生發(fā)生安全事故。“三勤”的老師，是大家心中的榜樣，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

誠(chéng)然，敬崗敬業(yè)的教師值得我們所有人尊敬，不過(guò)，如今的學(xué)生，在如此信息爆炸的時(shí)代，能力和智力都較以往有所提高，面對(duì)這“數(shù)字化、個(gè)性化”的一代，我們是否仍然因循守舊、固執(zhí)己見(jiàn)呢？人類因想著“偷懶”而進(jìn)步，如果大家只會(huì)勤勤懇懇，那么，如今的我們也許還只能用雙腿做交通工具，看不到更多更精彩的世界。所以，在班主任工作中，我們不妨也來(lái)試試“hold住”，也許會(huì)給大家?guī)?lái)不一樣的，全新的工作體驗(yàn)。

一、班主任們，“hold住”你的嗓音

我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：新任班主任，在鈴聲響時(shí)踏進(jìn)教室，可學(xué)生們卻亂成一鍋粥，還真做到了“老師在和不在一個(gè)樣”—— 一樣的混亂。班主任氣急敗壞，扯著嗓子，用力拍著桌子，大聲叫道：“靜下來(lái)！不許講話！”小部分學(xué)生聽(tīng)到了，停止了混亂，可后排的孩子們并未感知到這股“沖擊波”，仍然在高談闊論，剛安靜下來(lái)的學(xué)生，看到了這樣的情形，也開(kāi)始肆無(wú)忌憚起來(lái)，混亂狀況依舊。班主任只能再增加講話和拍桌子的力度，吼叫著，才得來(lái)一刻安靜。長(zhǎng)久以往，班級(jí)孩子們的常規(guī)并未得到改善，班主任的嗓門(mén)卻越來(lái)越高，一些小干部們開(kāi)始學(xué)會(huì)了拍桌子，講臺(tái)邊的教鞭被“管理者”一次又一次的拍打，最終，斷了……

剛接班的班主任，往往相信“一烙鐵燙平”的理念，認(rèn)為不兇一點(diǎn)，聲音不大一點(diǎn)，孩子們就無(wú)法信服于自己，今后的工作就很難開(kāi)展，當(dāng)然，開(kāi)學(xué)后的一周的確是很重要，這樣的“首因效應(yīng)”也就是我們俗稱的第一印象，對(duì)整個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)久管理是起到關(guān)鍵性作用的。但是，大家要知道，威信不代表大嗓門(mén)，在混亂的場(chǎng)面中，教師的突然出現(xiàn)，卻一言不發(fā)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是奇怪，進(jìn)而猜測(cè)，本來(lái)吸引他們的話題，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為揣度此刻老師在想什么，即將會(huì)說(shuō)什么，自然而然的，轉(zhuǎn)移了興趣之后就慢慢停止了吵鬧，這也就是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”了。在平日的班級(jí)教育中，教師也是如此，要多多輕聲說(shuō)話，除了能保護(hù)自己的嗓子，遠(yuǎn)離咽喉疾病之外，老師輕聲說(shuō)話還有以下好處：①孩子浮躁時(shí)，老師聲音太大反而讓孩子們更加浮躁，這時(shí)老師聲音小，能以靜治動(dòng)。②孩子喜歡模仿，當(dāng)老師用很輕的聲音說(shuō)話，孩子也會(huì)用很輕的聲音表達(dá)。③輕聲說(shuō)話，讓孩子在這種氛圍里受到感染，就如同進(jìn)了圖書(shū)室，孩子們自然不會(huì)大聲喧鬧。所以，“hold住”你的嗓音，你就能“hold住”混亂場(chǎng)面。

二、班主任們，“hold住”你的電話

網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)流行過(guò)一個(gè)小段子，說(shuō)讀書(shū)時(shí)代最可怕的話就是“我要打電話給你家長(zhǎng)！”雖然是一個(gè)笑話，但也是我們班主任工作的某些折射。很多班主任，都把“打電話給家長(zhǎng)”當(dāng)成是自己的法寶，一個(gè)能制服學(xué)生，能讓學(xué)生感到害怕的法寶，上課講話，打電話；作業(yè)拖拉，打電話；下課調(diào)皮，打電話；午飯搗亂，打電話……忙碌的班主任們，趕著打各式各樣的電話，積極地做著家校聯(lián)系與溝通，一一細(xì)數(shù)著孩子們?cè)谛５牧懔憧偪?，生怕忘記了什么，家長(zhǎng)們無(wú)論在上班還是下班，都接收著孩子的種種“罪行”，心情郁悶，進(jìn)而發(fā)泄，進(jìn)而麻木……面對(duì)沒(méi)有起色的“頑固學(xué)生”，班主任們不禁惱火，抱怨家長(zhǎng)連自己的小孩子都管不好，怎么能勝任父母的角色！殊不知，在反復(fù)接到“投訴電話”之后的家長(zhǎng)，也在掛掉電話的那一刻深深嘆息：“老師怎么連自己的學(xué)生都教不好，什么事情都要我們來(lái)管，那要老師又干嘛？”原本想要通過(guò)家校合力，事半功倍地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如今卻變成了互相埋怨，事倍功半。

的確，與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，能夠了解學(xué)生更多的情況是極為必要的，但是，如果把打電話告狀作為班主任工作的依托，那就有些本末倒置了。頻繁的電話，無(wú)論給學(xué)生還是給家長(zhǎng)都會(huì)帶來(lái)心理學(xué)中的“超限效應(yīng)”，也就是刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。與家長(zhǎng)溝通要適當(dāng)：首先是頻率要適當(dāng)，過(guò)度頻繁，必然物極必反。第二是時(shí)間要適當(dāng)。家長(zhǎng)也是工作者，在他們上班的時(shí)候，最好不要選擇打電話，這也是一種禮貌。第三是內(nèi)容要適當(dāng)。不要總把聯(lián)系家長(zhǎng)等同于告狀，這會(huì)引起家長(zhǎng)對(duì)電話的煩躁感，學(xué)校中，就曾出現(xiàn)把班主任的手機(jī)號(hào)碼設(shè)成黑名單的情況，這都是談話內(nèi)容惹的禍，當(dāng)家長(zhǎng)接到老師表?yè)P(yáng)孩子的電話時(shí)，他又是多么開(kāi)心呢！換位思考一下，就很能理解此話，所以，“hold住”你的電話，就能“hold住”家校聯(lián)系。

三、班主任們，“hold住”你的手腳

班主任，往往是極為辛苦的一個(gè)教師群體，早晨踏著晨曦來(lái)到學(xué)校，管理著學(xué)生的早自習(xí)，除了上好自己的課之外，還擔(dān)心著孩子們上其他老師課時(shí)候的常規(guī)情況，課間又要管理學(xué)生安全有意義的活動(dòng)，還要組織學(xué)生整理課桌，清理垃圾，放學(xué)后，萬(wàn)籟俱寂，仍然要到自己班級(jí)去看看，做些查漏補(bǔ)缺的工作，一天下來(lái)，疲憊不堪。學(xué)生呢？似乎越來(lái)越不懂事，如若自己累病了，那班級(jí)就亂作一團(tuán)，毫無(wú)秩序，當(dāng)別的老師對(duì)自己說(shuō)：“這個(gè)班級(jí)真是離了你不行?。　睍r(shí)，你一面飽嘗著被需要感，一面忍著病痛再次踏入班級(jí)，再次擔(dān)負(fù)起“管理者”的角色。

曾經(jīng)有位低年級(jí)的班主任跟我抱怨：“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教了！我看他們不會(huì)掃地，于是就幫著他們掃，一次又一次，總以為他們會(huì)學(xué)會(huì)的，可是那天課間檢查衛(wèi)生，我們班因?yàn)橛屑埿妓员豢鄯至?，在晨?huì)課上，一起討論扣分原因的時(shí)候，有學(xué)生竟然說(shuō)因?yàn)槲胰ラ_(kāi)會(huì)沒(méi)有掃地，所以才扣分的！我真是哭笑不得！”哎！“含辛茹苦”的班主任們，其實(shí)，在大家身體力行“保班級(jí)一方平安”的同時(shí)，也抹殺了太多學(xué)生的自主管理積極性和能力，班級(jí)的主人是學(xué)生而不是老師，我們這樣的越俎代庖，辛苦了自己，禁錮了學(xué)生。

對(duì)于班級(jí)，我們要放手讓學(xué)生去管理，這跟父母不能溺愛(ài)孩子事事包辦是一個(gè)道理，當(dāng)然，放手管理，不等同于放任管理，我們要給予學(xué)生地位、角色、活動(dòng)和建議。班級(jí)即為一個(gè)舞臺(tái)，我們需要做的，是提供他們所需的道具，燈光的補(bǔ)給，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行一場(chǎng)酣暢淋漓的演出之后，再給予真誠(chéng)的掌聲和精辟的建議。

設(shè)定小崗位，實(shí)行崗位負(fù)責(zé)制，能培養(yǎng)孩子們的責(zé)任意識(shí)，崗位設(shè)定要小，要細(xì)，一定要責(zé)任到人，不然就會(huì)出現(xiàn)“旁觀者效應(yīng)”，也就是個(gè)體幫助別人的利他行為，會(huì)隨著旁觀者的增多而大大減少，這種效應(yīng)極易形成“集體性的坐視不管”和“集體冷漠”的局面。比如，老師把本子放在講臺(tái)上，然后對(duì)著班級(jí)的同學(xué)說(shuō)：“待會(huì)把本子發(fā)一下?！苯Y(jié)果是下了課沒(méi)有人去發(fā)本子，膽子大一點(diǎn)的拿了自己的本子就走了，因?yàn)榇蠹叶疾徽J(rèn)為老師這句話是對(duì)自己說(shuō)的，也就沒(méi)有需要承擔(dān)的責(zé)任。我們常常會(huì)在班級(jí)里批評(píng)學(xué)生：“你們根本就沒(méi)有把教室當(dāng)成自己的家，地上有紙也不會(huì)撿起來(lái)！還是老師去撿的！難道班級(jí)是老師一個(gè)人的嗎？”其實(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)則是：要么下課時(shí)間貪玩，根本沒(méi)有看見(jiàn)那些紙屑，要么看見(jiàn)了覺(jué)得不是自己扔的，也就視而不見(jiàn)。因?yàn)闆](méi)有承擔(dān)，所以沒(méi)有關(guān)注。但如果把每一塊的地方都包干到人，那他們也就成為了此塊地面的負(fù)責(zé)人，當(dāng)承擔(dān)這份責(zé)任的時(shí)候，他們就會(huì)自主地去關(guān)注，這比老師批評(píng)要有用的多。因此，班級(jí)的事情，老師們不要處處插手，“hold住”你們的手腳，也就“hold住”了班級(jí)管理

“hold住”是一個(gè)小小的工作藝術(shù)，其目的是讓班主任工作變得更加令人愉快，是為了更為高效的德育工作，是為了解放班主任，解放學(xué)生，有時(shí)就像中國(guó)畫(huà)中的留白，不是滿滿當(dāng)當(dāng)就一定能取得更好的效果，班主任們，讓我們一起“hold住”吧！